實施信心教育提升辦學水平

普通學校的發展，師生的成長，樹立自信心是關鍵。有信心，才有努力和毅力；有信念，才有不懈和追求。自信會帶來勇氣和超越。讓教師樹立自信心，成就他們的人生價值；讓學生樹立自信心，成就每一個學生的理想。這應該是作為一名普通學校的校長首先要深入思考的問題。作為一所城鄉結合部的普通初中，筆者所在的天津市濱海新區塘沽第十五中學提出“人人有才，人人成材”的辦學理念，力圖給師生一種自信的力量，讓師生共同樹立戰勝自我的信心，讓師生揚起“我要成材，我能成材”的信念風帆。那么，如何對師生實施信心教育呢？

打造高效課堂 提振學生信心

讓每一節課保證落實，每一個學生學有所得，這是學校必須努力追求的。學生在校的大部分時間是在課堂上，提高課堂教學效益是關鍵。課堂教學的問題不能解決，很難使學生樹立自信心。而普通校的“軟肋”正在于此。曾有過這樣一種“理論”：好學校和普通校的根本差別，一個是“不學而教”，一個是“教而不學”。這種理論，揭示了普通校與好學校的生源差別，而縮小差別、扭轉“教而不學”狀態才是普通校的出路。

要想突破“教而不學”，就要落實每一節課。學校針對學生基礎較差且程度不齊的“學情”，提出了“分層教學”的策略；同時，結合課改已經推開且有待深化的“教情”，選擇了高效教學的路徑。

學校實施的“分層教學”，完全突破了“快班”“慢班”的固有模式。作為一種教學創新，它凸顯了三個特征：一是合理分層。學校根據學科要求分成低、中、高三個教學層次。其中，“低”層次的教學目標是，確保基本標準，形成基礎能力，保證那些學習困難較多的學生，能夠感受學習樂趣，嘗試學習成就，為他們能夠進入“中”“高”層次做好準備。二是尊重選擇。在對學生逐個進行過細分析的基礎上，教師充分征求學生本人意愿，并適當進行指導，讓他們根據各自的實際情況“對號入層”。盡管同一學生對不同學科會有不同的選擇結果，盡管隨著學習的推進學生還會提出新的選擇，但是他們選擇的自主性的確極大地促進了學習的自覺性。三是靈活實施。學校在堅持“班內分層”的同時，還特別注重根據教學內容的實際需要和學習情況的不斷變化，協調運用班級教學、分組研討和個別輔導等不同的學習形式，使過去一直追求而沒有得到的“既能面向全體，又能分層優化”的教學效果，充分顯現出來。

學校實施的高效教學已經形成了長效機制。作為一種教學創新，它早已超越了一般號召和典型引導的階段，在實踐探索中找到了課堂教學改革的基本路徑：“學——練——議”的方法和“學練卷”載體。教師按照分層教學的要求，在備課的過程中本著“學——練——議”的基本過程，設計“學練卷”。課上學生自己根據“學練卷”，了解和把握任務，閱讀和理解教材，思考和試做例題，議論和探究規律，練習和研究習題……隨著課堂學習的步步深入，跟著教師環環適時的點撥，盯著自己層層目標的落實，學生們享受著自主學習的快樂和成果。

應該說，為了每一節課能夠得到落實，無論是分層教學的策略，還是高效教學的機制，學校實際提供給自己學生的是更加適合他們的教學方法，這體現了最具現代教學本質的“個性化教學模式”的思想。

讓活動體現收獲 提振學生信心

活動對于普通校的發展是非常重要的。要是學校真的沒有活動了，一天到晚就是上課、作業、考試，學生肯定是不會喜歡的。其實，這絕不是要不要“規定”的問題，而是要不要“規律”的問題。因為，即便有了“規定”，也可不按“規定”去做，可“規律”的確是誰也拗不過的。誰要是違反了“規律”，“規律”就會懲罰誰。學校組織活動的目的，就是讓學生從課堂以外的更多途徑，得到更多的收益。

為了實現這樣的目的，學校非常注重“大群體”與“小群體”活動。“大群體”活動中，學校立足把課間操活動作為特色項目來抓。讓學生站在操場上，隊伍橫、豎、斜均成一線，做操動作規范整齊，學校一直堅持嚴格要求。當每一個學生一次次接受大型會議展示時，當500人廣播操方陣代表學校進行展演比賽時，學生的自信心就會油然而升。另外，每到畢業年級，學校都要組織開展“師生互愛”主題年級會，通過教師夸學生、學生贊老師，使師生沉浸在愛的海洋之中，層層迭起的心潮，澎湃著工作的信心和學習的勇氣。

“小群體”活動，要求在面向全體學生的同時特別尊重學生的興趣、愛好。在組織學生課外活動中，學校開發了近30個課外活動的小組和社團，涉及文學、藝術、體育、科技、勞技、社會等領域和門類。其中，有的獨具創意，比如紙藝、編織；有的又很冷門，比如藤球、篆刻；有的科技含量很高，比如航模、四驅車。雖然活動的組織和指導難度很大，但是誰讓學生們喜歡呢？他們正是在這樣的跨年級、跨班級的新集體里，逐漸確立了規則意識，領悟了創新精神，學會了自主管理，懂得了團隊合作……這些收獲比起掌握某項技能，了解某項知識，不是還要珍貴得多嗎？學校始終認為：“我們不能剝奪學生的興趣愛好。因為，學生可能從中收獲明天的職業理想，起碼可以收獲未來的生活質量。”可以說，這是對課外活動的很生動、很理性的詮釋。

實施千分制考核 提振教師信心

目前，九年義務教育階段已實施績效工資制度，但如何公平科學地考核教師們的績效，是令許多校長頭痛的問題。由于塘沽第十五中學此前就實行了千分制管理考評辦法，所以在實施績效工資時，很容易就實現了無縫對接。學校認為：越是構建和諧社會，越是提倡注重人本管理，越需要有一套系列化的崗位職責、考核評價方案和獎勵措施作為保障；否則，就會有很多事情失去公平。作為校長，首先要制定出各類教師的具體崗位職責，使每個人清楚應該干什么；其次，要制定與崗位職責配套的評價指標體系，使每個教師知道干到什么程度才算好；第三，要制定考核的具體方法和獎懲辦法，把評價指標體系落到實處。以上三個問題可歸納為：干什么、干到什么程度、干好與干不好有什么區別。

為此，學校為每一個崗位制定了相應的崗位職責，崗位職責共涉及到41個崗位類別，不留任何空白，不走形式，每個崗位的職責描述都很具體，避免大而空、模棱兩可的現象。考核評價方案按工作特點歸為16個類別，每個類別具體分為工作態度、本職工作、加分項和減分項等4個指標，每個指標都有若干關鍵表現予以佐證。與崗位考核對應的是41個考核評價表。

考核評價方法分為月評和期評，最后由各部門歸總成績，形成學期每一個人考核評價的結果。學校堅持每月一小評、學期一終評，月評和期評各有側重，月評和期評的評價結果都要求教師簽字認可。因為，考核評價的最終目的并不是給教師扣分，而是通過考核評價讓教師不斷查找自身不足，進而改正不足，提高工作質量，促進自身的提高。這種從要求到評價，最后給予獎勵的環環相扣的三大管理機制，使教師感到了優勞優酬、有所做有所得的精神滿足。管理制度的完善與建立，讓教師把責任、質量、需求融為一體，把教師對工作成就的渴望轉化成了一個和諧集體的向心力。

為便于對考核評價的結果進行分類定等，也便于實際操作，學校在實踐中形成了千分制考核辦法。所謂千分制考核，就是根據干部、教師、職員的工作性質分別制定考核細則，并設定以1000分為評價的滿分，根據各項考核指標的主次分別進行賦分的一種考核評價方式。千分制教職工考核方案是學校制度文化中的一個亮點。這個考核方案，實質上是一種量化的考核方案，是由學校各主管部門，依據學校對教師德、能、勤、績四個方面的考核規定，根據教師完成的工作情況，以分數形式體現的客觀評價。之所以選擇千分而不是百分作為評價手段，是因為千分制無疑比百分制考核更具體和細化，更利于客觀準確地評價教師的工作業績，使教師感受一種公平，獲得一種尊重，得到一種認可，以利再戰。從量化區別中，使教師感悟工作的緊迫，促使教師為縮小工作差距而努力。

另外，各種量化指標并不是絕對排名，而是考慮進步幅度，比如說，將考試成績細化到占平均分的比率。如果比率大于上次，那就代表即使是最后一名也有進步。這樣不同層次的教師都能看到希望，不管什么班級都有可激勵的方面，用教職工自己的話講“方案細化到了一釘一鉚”。千分制教職工考核方案體現了公正、公平的原則，將人際關系的影響降低到最低點。工作的成績不是主觀評出來的，而是客觀算出來的，給教師營造了一個變壓力為動力的良好工作環境和公平競爭、和諧發展的工作氛圍，在相當程度上減輕了教師的心理負擔。千分制考核的結果作為評價教師工作的主要依據，是有說服力的佐證，有利于調動教師的工作積極性，有利于教師自我教育和自我提升。因為考核的指標是公開的，考核的過程是透明的，并且需要個人簽字認定，教師不用擔心會失去公平，自己應該做什么，做到什么程度心中有數，所以安心工作就行，不再為績效工資的事分心。這一點也大大提振了教師們的信心。

強師資抓質量 提振教師信心

教師的引導作用，在中學階段尤為重要。因此，提高教育教學質量在很大程度上取決于教師的素質，即“強校先強師”。經過多年的不斷探索，學校初步形成了一整套適合普通中學教師隊伍發展建設的九大策略：以立德策略，提高教師職業道德水平；以改制策略，提高教師競爭意識與敬業精神；以激勵策略，使教師樹立正確的價值取向；以良師培養策略，提高教師的基本素質；以青年教師培養策略，為學校可持續發展奠定基礎；以名師培養策略，實現名師強校的辦學目標；以班主任培養策略，提高班主任育人管理的能力；以教育科研策略，引領教師走專業化發展道路；以階段盤點策略，調控教師自身的發展。與此同時，學校還采取了一套先“減”后“加”的方案。

先“減”，是減輕教師負擔。切實減輕教師的負擔，減少教師的無效勞動，減少一些形式上的東西，為教師創設寬松的環境，使他們能夠有充足的時間和精力提高自己的專業素養。可采取集體備課、改革學校例會制度等一系列“減”的措施。第一，學校不再檢查教師的個人教案，每個備課組集體備課，實行統一的電子備課稿。第二，在教學方面大膽改革。比如，為了引導教師把握課程標準和教材，學校開展了教師“說教材”活動，并應邀到山東和本市的許多學校去展示；為了探討高效的課堂模式，學校開展了“教改大課堂”和“同課異構”等活動，形成了適合本校特點的各科教學模式。第三，改革學校例會制度。為學校會議“瘦身”，廢除每周都召開行政例會的做法。無特殊情況，一般是分別于學期初、學期中和學期末開三次行政辦公會。全體會也很少召開。無論召開任何形式的會議，開會時都要有主題，減少層級傳達，要一竿子插到底。對于一些常規的工作，能不開會就不開會，可開可不開的，堅決不開；必須開的，盡量合并，盡量壓縮時間，提高會議質量。

后“加”，是要敢于給教師加“擔子”，扶助和激勵教師成長。給教師加的第一個“擔子”，是通過請進來、走出去和自挖潛等方法，拓寬教師的教育視野。學校多次聘請名家為教師進行培訓，聘請專家教授作為學校的常年顧問，定期開展講座和評課、座談等活動。通過專家、學者的指導，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題的成因，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。聘請高等院校和科研機構的理論研究工作者給教師講解新課程改革的新理念、新做法，拓寬教師的教育視野。給教師加的第二個“擔子”是教育科研。一個高素質的教師必須具備以下五方面的知識：現代教育理念和教育理論的知識；現代學生身心發展和評價的知識；現代教育科學方法的知識；現代教育技術的知識；現代教師職業道德的知識。這五方面的知識是衡量一個教師是否合格，是否能擔當得起現代教育發展需要的歷史重任，能否成為受學生歡迎的教師的衡量標準。為此，通過教育科研提高老師的業務能力，提升教師的專業化水平，從而提高教學質量。

加強精神文化建設 提振師生信心

精神文化建設是學校文化的核心內容。它主要包括校園歷史傳統和被師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中體現。精神文化又被稱為“學校精神”，具體體現在辦學理念、校訓、校風、教風、學風和學校人際關系上。

為了把塘沽第十五中學打造成為一流學校，學校提出了“人人有才，人人成材”的辦學理念和“科研興校、名師強校、質量立校”的辦學思路。為加強教師隊伍建設，學校采取了兩點措施：其一，成立“名師培養工作室”，致力于進行骨干教師培養；其二，成立“青年教師文化沙龍”，為青年教師搭建了一個思想文化交流平臺。學校還對管理體制改革進行了大膽的嘗試，把原來的教務處分設三個處——教學運轉處、教學質量處和教學科研處，把教學部門推上了專業化管理，教學常規管理顯現出章法，有條不紊。

學校提出以“追求卓越”為校訓，即全校師生要自強不息，勇于奮斗，與時俱進，超越自我，力爭辦最好的學校，做最好的老師，當最好的學生。校訓的激勵，給師生帶來了空前的自信。為此，學校向社會做出公開承諾：“從最后一名學生抓起，不讓任何一個學生掉隊，讓所有進入塘沽十五中的學生都能在原有的基礎上取得最大的進步。”各年級組教師紛紛立下誓言，寫下了年級奮斗目標，并以墻報的形式粘貼在各樓道的醒目位置。

學校提出了“規范、文明、和諧、向上”的校風。校風建設實際上就是校園精神的塑造。學校首先是從兩個方面入手的：一方面，立德樹人，先立教師之德。具體為：組織學習，呼喚教師職業道德意識；開展活動，踐行師德標準；加強師德考核評價，把師德建設落在實處。另一方面，以“責任教育”為載體，培養有責任心的人。為了補給學生責任的匱乏，提高德育工作的實效，學校展開了對責任教育的大討論。共識之下，形成了具有鮮活內容的十大篇章“責任教育基地”，并以圖文并茂的形式展現在校園里，又完成了近3萬字的責任教育解讀本《責任教育百問》。隨后，德體衛藝處又成立了學生講解團，倡導把責任講給自己，講給同學，講給家長，講給周圍的人。

學校提出了“敬業、民主、創新、高效”的教風。踐行教風建設，學校主要抓兩個方面：一是向教師提出了“七靜三品四用”要求，即“靜下心來上好每一堂課，靜下心來批改每一本作業，靜下心來與每個學生對話，靜下心來研究教學，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結工作規律，靜下心來反思自己的言行和方式。品味師生的情誼，品味工作的樂趣，品味生活的幸福。用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育未來。”二是讓教師讀書。即學校設法安排教師讀書活動，學生自習課實行學校統一管理，在穩定教學秩序的前提下，要求教師每周至少拿出兩課時的時間到圖書館讀書。

此外，塘沽第十五中學還提出了“勤奮、科學、自主、合作”的學風，努力培育有自我價值的接班人；加強學校人際關系建設，打造團結奮進的團隊。

近年來，學校教師專業素養得到顯著提高，先后涌現出了兩名天津市優秀教師、兩名天津市優秀班主任、兩名天津市師德先進個人、一名天津市教改積極分子，學校的辦學水平得到了社會各界的高度認可。塘沽第十五中學先后獲得了國家奧組委頒發的“2008年奧運會、殘奧會奧林匹克教育工作突出貢獻獎”、全國“十一五”教育科研先進集體、首屆全國百強特色學校、全國特色教育先進學校、天津市德育工作先進學校等50余項國家、市、區級榮譽稱號。

（作者單位：天津市濱海新區塘沽第十五中學）