作文：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)?yīng)毺伢w驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”現(xiàn)代語(yǔ)文教育研究表明，學(xué)生作文是體驗(yàn)，精品佳作一定是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作文是以學(xué)生的體驗(yàn)為根基，抒寫(xiě)自己在特定情境中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么，如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生獲得真切的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

鏈接生活讓情境“如影隨形”

“作文的外延就等于生活的外延?！苯處煈?yīng)樹(shù)立“生活即作文，作文即生活”的作文理念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，大自然中的日月星辰、風(fēng)霜雨雪、云蒸霞蔚、峰巒疊嶂、原野荒漠、江河湖海、溪泉瀑潭、都市美景、鄉(xiāng)村風(fēng)情、校園景觀(guān)都可成為學(xué)生的觀(guān)察對(duì)象，讓學(xué)生在開(kāi)闊的空間里潛心滌慮，感悟生活。

觀(guān)察是寫(xiě)好自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是根本。如何去觀(guān)察呢？其一，確定觀(guān)察對(duì)象。自然界中的現(xiàn)象豐富多彩，無(wú)奇不有，但要讓學(xué)生帶有一定的目標(biāo)去選擇。其二，引領(lǐng)學(xué)生抓住這一自然現(xiàn)象的特征去觀(guān)察。比如，隨著時(shí)間的推移，這種現(xiàn)象發(fā)生了什么變化，隨著地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，它又發(fā)生了怎樣的變化。其三，要持續(xù)觀(guān)察一段時(shí)間。

比如，一位學(xué)生在觀(guān)察“晚霞”后寫(xiě)道：“??！晚霞，多么奇麗。它一會(huì)兒像一頭雄獅在吼叫，一會(huì)兒像一匹駿馬在奔馳，一會(huì)兒像朵朵鮮花盛開(kāi)……我看著看著，身體感到輕飄飄的，仿佛自己也成了一朵晚霞。一會(huì)兒，一道霞光射來(lái)，晚霞閃耀著絢麗的光彩。我把眼微微睜開(kāi)，眼前頓時(shí)出現(xiàn)了赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色。我的身體好像也就色彩裹住了。我低頭一看，碧綠的魚(yú)塘像個(gè)葫蘆形的大寶石。晚霞將彩色的柔光灑在魚(yú)塘里，就像給碧水插上一朵朵絨花。塘里的魚(yú)兒三個(gè)一群，五個(gè)一伙，悠閑地游動(dòng)著。有時(shí)它們擠在一起，好像在竊竊私語(yǔ)；有時(shí)它們凝視晚霞，好像議論著晚霞的奇異……”這位學(xué)生能抓住天象、氣象的變化，展示晚霞的變化形態(tài)，給人以身臨其境之感；同時(shí)，他能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和比喻、擬人等修辭手法，這樣寫(xiě)出來(lái)的自然景象必然給人以美的享受。

移植情景讓體驗(yàn)“無(wú)處不在”

現(xiàn)代語(yǔ)文教育研究表明，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)的，也不是所有的作文都是寫(xiě)日常生活的，不是每節(jié)作文課都可以去感受大自然、了解社會(huì)百態(tài)的。有時(shí)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在作文課堂上，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，將一些情境移植過(guò)來(lái)，這樣必將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使作文教學(xué)從有效走向高效。

移植學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō) 每個(gè)城市都有自己特色的風(fēng)味美食，它或是傳承了一種文化，或是記錄了一段歷史。筆者家鄉(xiāng)江蘇南通的風(fēng)味美食太多太多，有洋糖金棗、四宜團(tuán)糕、韭菜盒子、金錢(qián)蘿卜餅……單是名字就讓人回味。比如，如皋白蒲的“只此一家”茶干，相傳三百多年前就有店號(hào)為“三香齋”的豆腐干店，其加工工藝精細(xì)，用料考究，口感細(xì)軟勁韌，算得上色、香、味俱佳，被譽(yù)為白蒲一絕。現(xiàn)在的白蒲“三香齋”茶干，其工藝更加精湛，它選用優(yōu)質(zhì)大豆、多種香料精制而成，內(nèi)含易于消化的優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)及人體必需的維生素和鈣、磷、鐵等，對(duì)增補(bǔ)人體營(yíng)養(yǎng)極為有利。特級(jí)教師姜樹(shù)華在作文指導(dǎo)課上就請(qǐng)同學(xué)們帶來(lái)家鄉(xiāng)的白蒲茶干，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，當(dāng)?shù)貙W(xué)生雖然經(jīng)常吃這種土生土長(zhǎng)的白蒲，但卻從未刻意地觀(guān)察，更未在課堂上品嘗過(guò)，所以，學(xué)生的興趣空前高漲，隨后寫(xiě)出的作文熠熠生輝。

移植學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生知無(wú)不言 教育的對(duì)象是天真浪漫的孩童。他們對(duì)一些新鮮事物、新異現(xiàn)象充滿(mǎn)著無(wú)限的好奇。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回憶趣事。因?yàn)樵趯W(xué)生的記憶海洋里，一定蘊(yùn)藏著許許多多有趣的事。它們就像天空中的小星星，是那樣的醒目，那樣的耀眼璀璨，讓學(xué)生們記憶猶新，歷歷在目。令人感興趣的情境，能最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生心動(dòng)、神往，表達(dá)起來(lái)也就滔滔不絕了。

比如，一位教師曾上過(guò)一節(jié)《鐵錘錘蛋錘不破》的作文課，當(dāng)題目一出現(xiàn)，不僅引起學(xué)生的極大興趣，更多的是驚訝與疑惑，鐵錘怎么砸不破雞蛋呢？然而，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，雞蛋確實(shí)輕而易舉地就破了，這時(shí)，學(xué)生們的驚訝程度更深了：蛋破了，為什么實(shí)驗(yàn)叫“鐵錘錘蛋錘不破”，此時(shí)，教師道破天機(jī)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)玩的是文字游戲，實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)應(yīng)該怎樣讀：鐵錘錘蛋，錘不破。學(xué)生們聽(tīng)完之后，恍然大悟，同時(shí)更感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和獨(dú)特魅力。一節(jié)作文課，在驚訝中開(kāi)始，在笑聲中結(jié)束。由于同學(xué)們用心參與了這個(gè)活動(dòng)，抒寫(xiě)出的作文精彩紛呈。

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的尺度。只要采用靈活多樣的教學(xué)策略，揣摩學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，就能激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，抒發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，從而促進(jìn)教學(xué)效果的有效提高。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）