在集體作畫(huà)中培養(yǎng)空間構(gòu)建能力

在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)有意識(shí)地開(kāi)展集體作畫(huà)活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生集體繪畫(huà)作品缺少的不是常變常新的內(nèi)容，而是不能將題材進(jìn)行合理的空間構(gòu)建。為此，筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)空間構(gòu)建能力作了專題的比較研究，旨在嘗試集體作畫(huà)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)建能力，并由此證實(shí)其對(duì)于提高學(xué)生形式美感的認(rèn)識(shí)、繪畫(huà)的綜合表現(xiàn)水平、健康的個(gè)性情感培養(yǎng)均有積極意義。

由現(xiàn)象引發(fā)的思考

一天，筆者所在的美術(shù)教室迎來(lái)了四（1）班的學(xué)生們。由于已進(jìn)入學(xué)期末的各學(xué)科復(fù)習(xí)迎考階段，美術(shù)課本內(nèi)容也已學(xué)完。鑒于此，為了讓學(xué)生在美術(shù)課堂里相對(duì)輕松一下，筆者就想安排一次板演集體作畫(huà)，當(dāng)說(shuō)出此意圖后，馬上引起了學(xué)生的熱烈響應(yīng)?？吹贸?，此舉是受學(xué)生歡迎的。學(xué)生們一副躍躍欲試的樣子，也使筆者受到了感染。于是，筆者先在黑板上畫(huà)了一些海藻、珊瑚、礁石之類的景物，并在上面書(shū)寫(xiě)了“海底世界”這4個(gè)字。然后讓學(xué)生4個(gè)一組，在黑板上每人添畫(huà)一種動(dòng)物或植物，用時(shí)兩分鐘。學(xué)生們一組組的上去，描畫(huà)著自己心中的海洋生物。之后，又讓學(xué)生輪流到畫(huà)前評(píng)論一番……

此時(shí)，筆者在教室后面瀏覽了一下畫(huà)面。問(wèn)題被看出來(lái)了，若把每個(gè)學(xué)生畫(huà)的某個(gè)形體從畫(huà)面中分割出來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)形體和顏色是可以的，有些學(xué)生的作品線條流暢、造型稚拙、色塊明麗、富有趣味。但細(xì)究之，這終歸是一幅集體想象畫(huà)，從畫(huà)面的整體性、生動(dòng)性、合理性、協(xié)調(diào)性上來(lái)看，則是不合格的。畫(huà)面整體的空間構(gòu)建能力薄弱，也就是只能停留在有限的二維空間（平面）內(nèi)，把一個(gè)個(gè)視覺(jué)完整的形狀四平八穩(wěn)地?cái)[放上去，由此構(gòu)造出一個(gè)平板、瑣碎、凌亂的畫(huà)面，缺乏主次、缺乏層次、缺乏變化，喪失了畫(huà)面的整體凝聚力。而一件優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，企望給人帶來(lái)審美的愉悅，有主題、有靈魂是其精髓，但也少不了血肉的構(gòu)建。這就涉及到繪畫(huà)的“空間構(gòu)建”，它是美術(shù)上的形式問(wèn)題，包括構(gòu)圖、平面切割和空間想象等要素。這些構(gòu)建要素的掌握與否，直接關(guān)系到畫(huà)面內(nèi)容的表達(dá)效果。

按理念踐行的探索

由此，筆者對(duì)學(xué)生的集體繪畫(huà)空間構(gòu)建能力開(kāi)始了專題研究。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“造型·表現(xiàn)”部分也提出了該領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運(yùn)用對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對(duì)比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。這也為筆者的研究提供了理論依據(jù)。

2010年9月起，筆者選取了兩個(gè)平行班參與該課題的實(shí)驗(yàn)。在對(duì)四（1）班學(xué)生的課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)了繪畫(huà)空間構(gòu)建能力的培養(yǎng)。而四（2）班學(xué)生的課堂教學(xué)仍延伸一般大綱要求。兩個(gè)班級(jí)在基礎(chǔ)相對(duì)平衡的同一起跑線上開(kāi)始了角逐。接受任務(wù)的四（1）班，開(kāi)始對(duì)繪畫(huà)中的形式術(shù)語(yǔ)一無(wú)所知，當(dāng)然，筆者并沒(méi)有從名詞解釋入手，而是把空間構(gòu)建的各要循序漸進(jìn)地滲透于繪畫(huà)教學(xué)中去。先是個(gè)體培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的基本知識(shí)和技能。比如，畫(huà)“家鄉(xiāng)的水果”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只會(huì)畫(huà)同一平面中的水果，顯得散亂，沒(méi)有層次。通過(guò)教師的啟發(fā)和演示，對(duì)各種水果進(jìn)行空間的重疊擺放，充分利用空間想象，畫(huà)出層次清晰、主次分明的水果作品來(lái)。再把這種個(gè)體訓(xùn)練升級(jí)到集體作畫(huà)的空間構(gòu)成。集體作畫(huà)，都要解決面臨的對(duì)象呼應(yīng)和空間安排等能力的培養(yǎng)。同時(shí)，多安排一些集體欣賞和評(píng)議古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并把作品構(gòu)圖中的經(jīng)典之處、作品的局部精彩之處加以演示或臨摹，逐步讓學(xué)生體會(huì)到畫(huà)面可以化無(wú)限為有限，截取大千世界的一個(gè)局部，凝固蕓蕓眾生的瞬間精彩。要理解畫(huà)面內(nèi)各部分之間存在著呼應(yīng)、沖突、包容等關(guān)系，而不是孤立、靜止、平均的。

由實(shí)驗(yàn)生發(fā)的思想

通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)平行班之間的畫(huà)面處理水平逐漸拉大了距離。被實(shí)驗(yàn)的四（1）班學(xué)生作品，無(wú)論是個(gè)體作業(yè)還是集體繪畫(huà)，已頗具藝術(shù)氣質(zhì)，富有整體感和協(xié)調(diào)性。他們的思維由封閉、刻板走向開(kāi)放和靈活；他們能在畫(huà)面中認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注他人，在紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找到自己的正確位置；并與周圍進(jìn)行合理的配合，正確處理好個(gè)體內(nèi)容與集體安排的關(guān)系。這樣，在集體活動(dòng)中（已不僅僅是集體作畫(huà)了），就能共同構(gòu)建起一個(gè)整體的和諧空間。而四（2）班的學(xué)生作品仍不太注重形式美感，盡管內(nèi)容也較豐富，但不可避免地表現(xiàn)出形式上的低幼化傾向和瑣碎、平庸。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課題取得了初步成功。

美術(shù)，不僅僅是一種寫(xiě)實(shí)性的技巧。因此，除了必要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，也應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。集體作畫(huà)的技巧和畫(huà)面效果是其外因，智力和情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是其內(nèi)因。只有了解內(nèi)因和外因，并正確處理兩者之間的關(guān)系，使他們相互配合，相互促進(jìn)，才能取得美術(shù)教學(xué)的理想效果。

（作者單位：浙江省紹興市秀水小學(xué)）