小學數學教學要關注的三點

數學課堂教學中，教師往往更多關注的是數學知識的有效教學，而對學生對知識的掌握和運用程度、校本教研活動的實施過程、研究改進教師在課堂教學的效益和方法，對小學數學教學觀的樹立，數學教學內涵品質的提升以及小學數學課堂教學中“開放性”創新教學探索和關注都不夠。怎樣提高小學數學課堂教學內涵品質？怎樣更好地提高學生數學素養、培養適合社會發展需要的人才？筆者認為，在小學數學課堂教學中，還應在三個方面加強關注。

關注數學課程本質的育人功能

要更多的關注數學課程本質的育人功能，樹立“大的數學教學觀”。任何一門課程都有其獨特的育人功能，數學課程除了讓學生學習數學知識外，更重要的是借助數學知識的學習過程，揭示隱藏在數學知識背后的數學思想和數學方法，讓學生建立獨特的數學思維方式，用數學的眼光和數學的頭腦去觀察、思考、認識事物和世界。所以，在數學教學中，教師要把數學課程的本質育人功能放在教學首位，樹立“數學教學觀”，挖掘數學知識學習過程中蘊含的育人功能，明確在引導學生學習數學知識的過程中，要給學生滲透什么方法或培養什么思想，給學生建立什么樣的世界觀。

只有透徹理解數學教育教學的本質，明確了數學課程獨特的育人功能，確立了“數學教學觀”，將數學課程獨特的育人功能貫穿于數學教育與教學的始終，超越應試，才能真正達到數學課程的育人功能，才能提升數學教學的品質。在數學學習過程中，借助一些分析思考方法，引導學生建立正確的世界觀。在學習正、反比例，判斷兩個量成什么比例關系時，引導學生在觀察數量變化現象、尋找數量變化規律、認識數量變化本質的過程中，要給學生建立正確的認識事物和世界的觀念，知道正確認識分析事物的方法。如果這一部分的教學，只囿于正反比例知識的掌握，就沒有達到數學育人的功能，教學內涵層次就顯得淺薄一些了。

在課堂教學中，小學數學教師也要明確且特別關注數學課程的學習對于學生的成長發展的價值，除了數學知識本身以外，還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統，使學生具有數學的語言系統；還可以提供學生認識事物數量、數形關系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數學的眼光；還可以提供學生發現事物數量、數形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數學的頭腦；還可以提供學生一種唯有在數學學科的學習中才有可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。這些都需要數學教師建立“數學教學觀”，挖掘數學獨特的育人功能，切實全面的實施數學課程的教育和教學。

關注“開放性”創新教學的探索

要特別關注小學數學的“開放性”教學的探索，培養學生的學習、探索、實踐能力。在這些年新課改的過程中，教師們的教學理念和教學方式發生了很大的變化。在課堂教學中，他們都努力地創設自主探究的教學過程，但由于多方面的原因，效果并不盡如人意。課堂上，教師往往是隱形的主體，學生數學學習的圈子基本上不能脫離教師每節課預設的圈子，學生自主學習的空間微乎其微，學生獨立學習多是完成課后的習題練習。還有一些教師對開放性教學的理解不夠，有的還是認為開放教學就是做一些發散思維的練習題，有的認為小學孩子年齡小、能力弱、不能進行獨立自主學習。那么，在小學數學課堂教學中，面對孩子的年齡特點，如何合適有效地擴大孩子自主學習獨立思考的空間？要不要進行開放性教學的探索？

社會在飛速發展，世界在日新月異地變化著，尤其是現代信息技術的高速發展，使人們的學習生活方式在悄然地發生著巨大的變化。美國教育部長雷利曾經指出：“我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒有發明的技術，解決我們從未想象過的問題。”所以，開放性的學習與教學勢在必行，如果傳統的教學方式還是一成不變，就會遏制學生學習能力的發展，跟不上時代發展的要求。所以，在小學數學教學中，要結合信息技術及資源的發展，加強對小學數學開放性教學的探究，創新更開放、更自主、更具有探索性的教學方式，使小學數學教學跟上社會的發展，培養出適應社會高速發展的人才。

關注教材滲透中的數學文化

要重視充分利用教材滲透數學文化，培養小學生的數學素養。鄭毓信教授在《漫談數學文化》一文中指出：“如果您的教學始終只是停留于知識與技能的層面，您恐怕只能算是一個‘教書匠’；如果您的教學能夠很好地體現數學思維，您就是一個‘智者’，您給學生帶來了真正的智慧；然而，如果您的數學教學能給學生無形的文化熏陶，那么，即使您只是一個小學教師，即使您身處偏僻的深山或邊遠地區，您卻是一個真正的大師，您的生命也因此而充滿了真正的價值。”

在小學數學課堂教學中，更多的教師把數學視為工具性學科，往往忽略數學的文化教育價值，對教材中的數學史、數學家等一些教材的文化內涵，重視和挖掘都不夠。這樣，會影響學生的數學學習興趣，使學生的數學素養難以得到很好的發展，最終使學生數學學習的靈性退化。所以，小學階段的數學課堂教學，要重視挖掘教材內涵的文化特性，結合教學內容合理滲透數學文化，讓學生受到數學文化的熏陶，啟迪學生智慧。特別是要重點做好以下幾個方面。

第一，重視教材補充資料中的一些數學史料的介紹，使學生了解數學知識的產生與發展，體會數學在人類發展歷史中的演變過程，拓寬學生的視野，激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的情感。比如，五年級下冊在介紹分數符號的來歷時，圖文并茂地描述埃及人最早是怎樣描述分數的，介紹了我國古代用算籌來表示分數，以及印度的分數記法，最后講解當今各國通行的分數記法。這樣的數學史，不僅讓學生了解了分數發展的過程，拓展了學生的視野，而且激發了學生的愛國熱情。再如，四年級下冊“括號的由來和作用”，五年級下冊“古老的方程”，二年級下冊“計量的發展”。

第二，重視引導學生在學習數學知識的同時，發現數學美、欣賞數學美。古希臘數學家普拉克拉斯說過一句名言：“哪里有數，哪里就有美。”盡管數學不是美學，但是數學中的每一個知識都蘊涵著豐富的美，數學老師要引導學生去發現和欣賞數學中存在的美：軸對稱圖形中的對稱美、用字母表示數的簡潔美、隱藏于循環小數中的循環美等。學生通過尋找美、發現美、欣賞美，激發了學習數學的熱情，提升了數學素養。

第三，搜集數學故事，感受數學家的科學精神。比如，在教學圓周率時，介紹圓周率是我國的一位偉大數學家和天文學家祖沖之計算出來的。他使用算籌，求出了精確到七位有效數字的圓周率，是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后7位數字的人，比歐洲數學家計算的結果早1100多年。了解祖沖之解決數學問題的艱辛歷程，通過對科學家這種持之以恒、克服困難的精神的謳歌，培養學生要具有刻苦鉆研、全神貫注、堅韌不拔的科學的學習態度，同時，激發學生的民族自豪感和自信心。

此外，充分利用學科的特點，深挖教材蘊藏的內涵，在小學課堂教學中恰當地融入一些數學文化知識，不僅能引起學生學習動機、激發學習興趣，還可以豐富學生的知識體系，完善學生的認知結構，培養學生的問題意識及解決問題的能力，提升學生的數學素養，讓學生真正理解數學、掌握數學、欣賞數學，啟迪學生的智慧，全面提高學生的數學素養。

作為一名數學教師，在小學數學教學中，如果不能用“數學教學觀”去落實數學學科特有的育人功能，不能緊隨社會的發展去培養學生的數學學習能力，不能在數學教學中很好地滲入數學文化，就會失去數學課程教學的本來意義。因此，數學教師要站在學科教學的高度來審視、反思日常的教學，要超越應試，要為學生的持續發展而教，要真正實現小學數學教學的真諦。

（作者單位：寧夏長慶小學）