高效聽(tīng)課模式探索

聽(tīng)課已經(jīng)成為各校對(duì)所有教師的普遍要求，相互學(xué)習(xí)，指點(diǎn)迷津，檢查督促是要求聽(tīng)課的宗旨。據(jù)我所知，各級(jí)教育局對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)課時(shí)數(shù)有明確要求：廊坊市教育局要求學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任每天至少安排半天時(shí)間指導(dǎo)教學(xué)工作，堅(jiān)持每周聽(tīng)課不少于3節(jié)；太原市教育局要求校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于45節(jié)；哈爾濱市教育局要求校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于50節(jié)；江西安義縣教育局要求校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于40節(jié)，對(duì)執(zhí)行聽(tīng)課不力的校長(zhǎng)給予免職處分……各校也因此要求副校長(zhǎng)、中層干部聽(tīng)課，并規(guī)定了具體的聽(tīng)課時(shí)數(shù)，一般都在每學(xué)期30節(jié)課以上，有的學(xué)校通報(bào)中層以上干部的聽(tīng)課時(shí)數(shù)，有的把聽(tīng)課時(shí)數(shù)納入工作量，聽(tīng)課時(shí)數(shù)不足的扣工作量點(diǎn)子數(shù)，然后再進(jìn)行績(jī)效考核?？梢?jiàn)各地各校在推動(dòng)聽(tīng)課方面都動(dòng)了真格。從理論上講，這是很好的舉措，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作上臺(tái)階、上水平大有裨益。但實(shí)踐中，可能事與愿違。筆者在走訪各校教師聽(tīng)課情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣比比皆是的現(xiàn)象：只有步驟無(wú)點(diǎn)評(píng)，一、二、三、四……一頁(yè)16開大小的紙寫了寥寥幾行，而且夸張一點(diǎn)說(shuō)，那字幾乎有西瓜那么大；偶有點(diǎn)評(píng)有若無(wú)，因?yàn)橛悬c(diǎn)評(píng)的也是蜻蜓點(diǎn)水，少而且淺；或有建言失淺淡，翻了幾本聽(tīng)課筆記也有建議獻(xiàn)策者，但浮光掠影，平淡陳舊，不能擊中要害。總之，聽(tīng)課筆記對(duì)教學(xué)進(jìn)程的記錄簡(jiǎn)單粗糙，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)短小膚淺，與執(zhí)教教師的交流稀缺平常。說(shuō)白了，聽(tīng)課只是為了完成差事，是為了應(yīng)付檢查。當(dāng)然從客觀上講，聽(tīng)課活動(dòng)的開展，對(duì)執(zhí)教教師的收聲斂氣的作用肯定是有的，但是否起到促進(jìn)作用，促進(jìn)了多少，我不得而知，因?yàn)闆](méi)調(diào)查過(guò)，不能胡亂下結(jié)論。但從聽(tīng)課時(shí)看到的如竊竊私語(yǔ)、接打電話、出門談天、批改作業(yè)、抽煙休閑、瞑目淡定的現(xiàn)象可以推想。既若此，檢查的功效在哪里？督促的作用在何處？指導(dǎo)的效益又怎么呈現(xiàn)？

我也聽(tīng)過(guò)不少課，一半出于完成領(lǐng)導(dǎo)作業(yè)的考慮，另一半也有學(xué)習(xí)的愿望。一學(xué)期下來(lái)，包括到各地所聽(tīng)的課在內(nèi)，約有50節(jié)課。我喜歡寫下詳細(xì)過(guò)程，幾乎就是課堂實(shí)錄；我喜歡在聽(tīng)課筆記上寫一些個(gè)人心得，提出一些即興的看法；喜歡好為人師，課后總要指手畫腳。但總覺(jué)得做得很不夠，僅僅談自己的一些即興不成熟的看法是不行的，再說(shuō)所談看法也是一家之言，更何況這一家之言不一定經(jīng)得起推敲呢！換言之，即使認(rèn)真聽(tīng)課做記錄，促進(jìn)效果也不會(huì)太好。這樣想來(lái)，深感聽(tīng)課如要有實(shí)效、高效，就不能做旁觀者無(wú)動(dòng)于衷，不能像領(lǐng)導(dǎo)者居高臨下，不能如閑談?wù)卟恢呺H，不能成淡泊者無(wú)所事事。吾以為聽(tīng)課應(yīng)有新思路，應(yīng)該給聽(tīng)課注入新鮮血液，讓聽(tīng)課充滿活力，應(yīng)以研究的眼光看待課堂。新鮮血液如何注入？聽(tīng)課進(jìn)程如何運(yùn)作？本文結(jié)合自己的實(shí)踐和設(shè)想，談三種不成熟的意見(jiàn)，求教方家。

帶著疑問(wèn)求解答

“帶疑聽(tīng)課”，主要是帶著自己研究的問(wèn)題去觀察、思考教學(xué)過(guò)程，帶著自己實(shí)踐中碰到的、百思而不得其解的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去尋找方法和答案。如語(yǔ)文的情感教育問(wèn)題，文本中存在的固有的原始的情感，在課堂上是如何被演繹激發(fā)的，或者說(shuō)激發(fā)了幾層情感，還有多少層情感還僵化在那里沒(méi)有挖掘出來(lái)？教者對(duì)文本中的情感是如何理解與表達(dá)的？學(xué)生又是如何理解表達(dá)的？情感的教育功能如何實(shí)施？所有這些疑問(wèn)都是實(shí)踐中碰到的、思考而不得其果的問(wèn)題。

帶疑聽(tīng)課須攜疑，也就是聽(tīng)課者本人聽(tīng)課前懷揣著疑問(wèn)，滿載著疑惑，去求答案，去求方法，去求理念。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)并不完全一致，教的內(nèi)容似乎考不到，考的內(nèi)容又往往教不到。這樣，教學(xué)與評(píng)價(jià)就似乎各自為政，兩相分離。能否找到既能提高考試分?jǐn)?shù)又能提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的萬(wàn)能鑰匙？帶著這樣的疑問(wèn)去聽(tīng)課，就會(huì)把閱讀教學(xué)放在一個(gè)客觀冷靜的視野下考量，觀察思考閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題到底是什么，考察閱讀教學(xué)是應(yīng)試的教學(xué)還是純粹的素質(zhì)教學(xué)，抑或是個(gè)混血兒？素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)是天生相互矛盾的嗎？能否有機(jī)統(tǒng)一在一起？如何統(tǒng)一在一起？在課堂教學(xué)中如何實(shí)施？（如果解決了教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一的問(wèn)題，我想肯定會(huì)深受廣大語(yǔ)文教師、廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的熱烈歡迎的。）如能帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，就會(huì)讓你有不少收獲或者遺憾，無(wú)論是收獲還是遺憾，對(duì)于聽(tīng)課人來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富。因帶疑聽(tīng)課人主要是以學(xué)習(xí)者、研究者、探求者身份去聽(tīng)課的，因此這樣的聽(tīng)課是高效的。

帶疑聽(tīng)課貴在疑，那么疑從何來(lái)？聽(tīng)課者本人的疑不是無(wú)中生有、空穴來(lái)風(fēng)，而是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，是實(shí)踐者、研究者從自己平時(shí)的教學(xué)思考中產(chǎn)生的困惑，希望通過(guò)聽(tīng)課得以解決，或者得到啟發(fā)，或者贏取靈感等。聽(tīng)課人所帶之“疑”因?yàn)閬?lái)自實(shí)踐，所以對(duì)教學(xué)教育或許會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響或重要影響，它可能是一個(gè)瓶頸，突破了，其他問(wèn)題可能因此豁然而解。如語(yǔ)文情感教育的問(wèn)題就來(lái)自教學(xué)教育實(shí)際，當(dāng)代中學(xué)生情感麻木、情感叛逆、情感缺失是不爭(zhēng)的事實(shí)，不懂得感恩、不曉得同情、不知道敬畏，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。形成這種情感白癡的原因是多方面的，語(yǔ)文教師忽視閱讀教學(xué)情感的挖掘就是其中重要原因之一。當(dāng)然目前不是為了追究責(zé)任，我的意思是要引起療救的注意。一個(gè)智商再高的人，如果情商欠發(fā)達(dá)，他還是不能大有作為。為了拯救孩子，把情感白癡類的學(xué)生培養(yǎng)成有血有肉、有情有義、有德有才的人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任？如何承擔(dān)？目標(biāo)（情感教育）是什么？這些問(wèn)題如果解決了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法的選擇，對(duì)育人方向的把握，都將產(chǎn)生重大的影響。如果語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)并完成了潤(rùn)物無(wú)聲的情感教育功能，那么將會(huì)是教育史上的一個(gè)里程碑。如果帶著這樣的疑問(wèn)與思考走進(jìn)課堂，考問(wèn)課堂教學(xué)質(zhì)量，就能給聽(tīng)課人與執(zhí)教人帶來(lái)莫大的收益，甚至可以改變一個(gè)學(xué)校一個(gè)地區(qū)的教風(fēng)，直接提高教學(xué)效益，并且培養(yǎng)了個(gè)性心理健康、審美情趣高尚、心胸豁達(dá)開朗的真正的“人”。

帶著欣賞求發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課”，要求聽(tīng)課人帶著欣賞的眼光，發(fā)展的眼光去觀察評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。再完美的課堂也是有遺憾的，反言之，再疏缺的課堂也有亮點(diǎn)、特點(diǎn)、閃光點(diǎn)。聽(tīng)課人本身不應(yīng)是評(píng)價(jià)人、裁判者、審判官，他的主要任務(wù)不是評(píng)價(jià)得失是非；他是以一個(gè)平等的心態(tài)、平等的身份、客觀的角色去觀察思考，重在從教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閃光之處、優(yōu)異之處、可供挖掘發(fā)揚(yáng)之處。記得有一位教師在備課組內(nèi)上交流課，我們?nèi)M的教師都去聽(tīng)課，其中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生讀正文下面有關(guān)介紹作者的注解文字，學(xué)生讀完后，教師便讓學(xué)生把書倒扣在桌上，然后請(qǐng)學(xué)生介紹作者。在評(píng)課時(shí)，我突出評(píng)點(diǎn)了這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為這不只是為了創(chuàng)新，它有更深層次的價(jià)值：有效地鍛煉學(xué)生專心閱讀的習(xí)慣，著意培養(yǎng)學(xué)生搜索提取信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中我和我的同事們都使用這種方法指導(dǎo)讀書。

發(fā)現(xiàn)的意義不言而喻，它對(duì)執(zhí)教者的啟發(fā)鼓舞是莫大的，能促進(jìn)執(zhí)教者的銳意進(jìn)取，沿著聽(tīng)課者發(fā)現(xiàn)的方向前進(jìn)行走；能推動(dòng)執(zhí)教者認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、審視自身意義，從而避免平庸，走向優(yōu)秀乃至神奇。一句話，它能改變一個(gè)人的一生，啟動(dòng)執(zhí)教者的教學(xué)自覺(jué)，由此及彼，由淺入深，也許創(chuàng)新從此開始，神奇從此萌芽。

發(fā)現(xiàn)需要眼光與修養(yǎng)。在作文批改中，教師們常有這樣的體會(huì)：學(xué)生習(xí)作本身寫得很深刻，揭示了帶社會(huì)普遍意義的主題，批閱時(shí)與評(píng)講時(shí)，教師指出了習(xí)作價(jià)值之所在，可是學(xué)生本人卻愕然，認(rèn)為自己寫作時(shí)并沒(méi)有這樣的想法，教師的評(píng)價(jià)超出了自己的寫作初衷，但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)后，又覺(jué)得很有道理，于是內(nèi)心受到了莫大的鼓舞，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，決心再寫更好的文章。就這樣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)，啟發(fā)了人，培養(yǎng)了人，發(fā)展了人。但是這樣點(diǎn)評(píng)作文的前提是教師必須有深厚的功底。同樣的道理，聽(tīng)課人如果具備了一定的欣賞眼光，具備了深厚的理論功底，具備了發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，那么，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的長(zhǎng)處、寬處、高處，也就很自然了。因此，聽(tīng)課人只有加強(qiáng)個(gè)人內(nèi)功修為，加強(qiáng)個(gè)人的理論修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能一語(yǔ)中的，才能披沙揀金，才能“世人皆醉而我獨(dú)醒”，才能具有火眼金睛。

發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是多方位的，可以是文本內(nèi)容寬度拓展，深度挖掘；可以是激情四溢，機(jī)智應(yīng)變；可以是教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容的一致和諧；也可以是教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，教學(xué)難點(diǎn)突破有術(shù)；還可以是教學(xué)程序由淺入深，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；可以是動(dòng)情朗讀；可以是啟發(fā)有方；可以是語(yǔ)文味濃；可以是師生互動(dòng)、趣味橫生；可以是表情飽滿豐富，姿勢(shì)語(yǔ)言多樣……但需要強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是讓人眼睛一亮的；發(fā)現(xiàn)的對(duì)象特點(diǎn)可能是潛在的，執(zhí)教者本人可能尚不自知；發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)不是偶然的，而可能是一貫的或者具備了這樣的土壤；發(fā)現(xiàn)的眼光是欣賞而又高雅的，它不是以挑剔批評(píng)的姿態(tài)出現(xiàn)的。

帶著假設(shè)求驗(yàn)證

求證聽(tīng)課的前提是有一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的設(shè)想，有一個(gè)未經(jīng)驗(yàn)證的理論，有一個(gè)未經(jīng)檢驗(yàn)的方法，因?yàn)槭恰拔唇?jīng)”，所以需要求證。

求證的條件是聽(tīng)課人與授課人必須有一個(gè)約定，也就是課前雙方要有所約定。授課人按照聽(tīng)課人的意圖、方法、理念實(shí)施教學(xué)，聽(tīng)課人觀察考量在自己假設(shè)的前提下所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果加以科學(xué)的量化評(píng)測(cè)，或者比較，或者歸納，也可以演繹，用以驗(yàn)證某種理念、方法的可行性、可行程度、可行的后期效果等。這種課基本超出了一般意義上的聽(tīng)課，它完全可以說(shuō)是一種研究課或者實(shí)驗(yàn)課。

聽(tīng)課人在觀察教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，研究新元素產(chǎn)生的原因，包括還可能產(chǎn)生哪些新的變化，研究這些新的變化會(huì)對(duì)理想中的理念、方法、設(shè)想產(chǎn)生哪些結(jié)果，設(shè)想計(jì)劃會(huì)因此如何變化發(fā)展，以至豐富為更接近教學(xué)實(shí)際。

聽(tīng)課人在聽(tīng)課結(jié)束后與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者接觸，請(qǐng)執(zhí)教教師談教后反思，談他們執(zhí)教過(guò)程中的親身體驗(yàn)；跟學(xué)生交流，請(qǐng)他們談與以往的區(qū)別，有什么新的想法、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣可以讓設(shè)想與現(xiàn)實(shí)更靠近、更實(shí)際、更具有普遍適用性，因此也更易于操作推廣。

聽(tīng)課人也可以下水執(zhí)教，請(qǐng)其他教師聽(tīng)課，用自己的實(shí)踐過(guò)程驗(yàn)證自己的假設(shè)，請(qǐng)聽(tīng)課教師談感受、疑問(wèn)、聯(lián)想、建議，請(qǐng)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)檢測(cè)評(píng)價(jià)方案。

聽(tīng)課人應(yīng)該在總結(jié)他人與自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的感受與評(píng)測(cè)結(jié)果，對(duì)設(shè)想等修正補(bǔ)充，豐富自己的理論假設(shè)，使之日臻完美。在此基礎(chǔ)上，再放之于不同年級(jí)不同地域（農(nóng)村與城市）的實(shí)踐中再試驗(yàn)，這樣獲得的感性材料就更加豐富，理論假設(shè)就會(huì)更適用，更具理性，更有普遍性，更具生命力，因此其穿透力強(qiáng)，影響范圍廣。

筆者曾有這樣設(shè)想的經(jīng)歷：全國(guó)都在追求課堂教學(xué)的有效性，什么是高效課堂？我的看法是達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)的課堂就是高效課堂。課堂教學(xué)目標(biāo)從哪里來(lái)？我的設(shè)想就是解決了學(xué)生的疑難問(wèn)題的課堂，這就是高效課堂。帶著這樣的假設(shè)，我讓同事執(zhí)教莫懷戚的《散步》，她布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出閱讀中不懂的問(wèn)題，課堂上就解決這些疑問(wèn)。整堂課大大小小提出了20多個(gè)問(wèn)題，有的問(wèn)題有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就解決了，最后還有12個(gè)問(wèn)題，對(duì)它們進(jìn)行歸類處理，形成了4個(gè)問(wèn)題，師生通過(guò)閱讀討論，解決了這所有問(wèn)題。課后，我自問(wèn)：這樣的課堂是高效的嗎？我覺(jué)得它是有效課堂，但不是高效課堂?？傆X(jué)得這堂課有很多遺憾，姑且不談?wù)n堂結(jié)構(gòu)顯得凌亂瑣碎，沒(méi)有章法，僅教學(xué)內(nèi)容只滿足于解決學(xué)生提出的那些膚淺的僅限于詞句理解的問(wèn)題就夠了嗎？總覺(jué)得學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有獲得真正應(yīng)該吸收到的精髓，感覺(jué)欠了學(xué)生很多債務(wù)，心里疙疙瘩瘩的，就像炎炎烈日下汗沒(méi)有出透一般難受。有鑒于此，就修改了假設(shè)，僅把學(xué)生疑問(wèn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)是不夠的，必須滲透進(jìn)教師自己的認(rèn)識(shí)，滲透進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的介紹，滲透進(jìn)大家名家對(duì)此文的評(píng)價(jià)。這樣的目標(biāo)設(shè)置既源于學(xué)生，又高出于學(xué)生。課堂實(shí)現(xiàn)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能算是高效課堂。

以上三點(diǎn)是我對(duì)聽(tīng)課的一些設(shè)想，掛一漏萬(wàn)，紙上談兵，是否可行，需要全國(guó)的同行、專家批評(píng)指教，并以此進(jìn)一步豐富發(fā)展聽(tīng)課的內(nèi)涵，并借此把課堂教學(xué)推向新的高度。誠(chéng)如是，是我莫大榮幸。是否可行，我理應(yīng)是第一個(gè)求證者與實(shí)踐者。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市西城初中語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，省特級(jí)教師。