課本劇排演與作品賞析

由于種種因素，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了用既定的眼光來分析文學(xué)作品，教師越是想按照教參上的解析灌輸給學(xué)生，學(xué)生對作品的理解就越是流于表面，少了自主閱讀、思考的過程。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)排演具有趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的課本劇不失為賞析文學(xué)作品的有效途徑，同時也是語文綜合實踐活動的有效組織形式。

1.課本劇作為大語文教育觀的一種具體形式，可以激發(fā)學(xué)生主動欣賞文學(xué)作品的興趣。學(xué)生要排演課本劇，就必須認真閱讀、品味作品，才能根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容改編成劇本。例如，對于一些小說，學(xué)生必須要先從課本中去找到人物的神情、動作、語言、心理等描寫的語句，以此來確定劇本的臺詞、舞臺說明。這樣，學(xué)生就有了閱讀的動力，并且會細致地搜索相關(guān)信息，深入地揣摩語言藝術(shù)。在這個過程中，學(xué)生一直處于積極主動的狀態(tài)，很多學(xué)生在寫“演后感”的時候都說自己把課文反復(fù)讀了好幾遍。這不就達到引導(dǎo)學(xué)生自主賞析作品的目的了嗎？有的學(xué)生在改編中還會有自己的再創(chuàng)造，與作者在文學(xué)情境中進行交流。

2.排演課本劇鍛煉了學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文能力，幫助學(xué)生深入解讀文學(xué)作品。閱“讀”文學(xué)作品是第一步，在學(xué)生參與編劇的過程中，改“寫”成課本劇是第二步，參加課本劇的排演，把臺詞“說”出來是第三步，最后學(xué)生們在欣賞表演，分享排演成果時，“聽”是第四步。最后布置導(dǎo)演寫“導(dǎo)后感”，演員寫“演后感”，觀眾寫觀后感，并討論、評價。例如在排演《林黛玉進賈府》時，導(dǎo)演的“導(dǎo)后感”，演員的“演后感”都寫得很好，雖然有的觀點不一定全面，但是的確提出了一些鮮明獨到的見解，寫出了一些較深刻的東西，這正是因為他們是真的有感而發(fā)，有了寫作的題材。在整個過程中學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，自然、有效地鍛煉了“聽、說、讀、寫”四種基本能力。

3.排演課本劇巧妙結(jié)合了學(xué)科知識，提升了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，豐富了解讀文學(xué)作品的角度。課文多是以敘述、描寫形式來表達內(nèi)容的，學(xué)生編劇時，要在充分領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工，變換表達方式，運用角色的對白、旁白、臺詞來體現(xiàn)劇本內(nèi)容，這個過程同時使他們的語言表達能力與語言想象力得到了更深層的錘煉。學(xué)生們自行設(shè)計和制作道具、場景，既是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是各學(xué)科知識的綜合運用。如服裝、頭飾的設(shè)計，臺景的制作，不但要有較高的美術(shù)素養(yǎng)、豐富的歷史知識，而且要有熟練的數(shù)學(xué)計算能力，使制作出的服裝得體美觀、臺景逼真。為了渲染劇情氣氛，要有音樂設(shè)計，甚至需要舞蹈技能和必要的體育技能。例如，在排演《項鏈》的時候，晚會上的樂曲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)項鏈丟了之后的配樂，這些都是學(xué)生自己挑選并做成背景音樂的。所以，表演課本劇，在橫向聯(lián)系的語文教學(xué)體系中，發(fā)揮了培養(yǎng)全面發(fā)展人才、發(fā)展學(xué)生個性的作用。

4.把文學(xué)作品改編成課本劇來理解、演繹，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、合作意識、創(chuàng)新精神。課本劇蘊含著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，它那令人陶醉的藝術(shù)美、催人奮發(fā)的社會美、富有魅力的語言美無不發(fā)揮著審美素質(zhì)教育的潛能。在課本劇的表演中，學(xué)生不但受到藝術(shù)、情感、語言的陶冶，而且能幫助他們樹立正確、健康的審美觀，使他們提高辨別善與惡、真與假、美與丑的能力。在學(xué)生寫的觀后感中，多少都流露出了對人物形象的評價，如對瑪?shù)贍柕潞髞沓袚?dān)債務(wù)的同情、肯定，對阿Q的同情、批判，對葛朗臺的揭露、諷刺，對水生嫂的喜愛、敬佩……當(dāng)然，在整個課本劇的實踐活動中，也需要學(xué)生們的合作精神和創(chuàng)新精神。很多平時不愿值日、不愿參加集體活動的學(xué)生一旦做了小演員，就表現(xiàn)出很強的協(xié)作精神，主動為演出出謀劃策并樂此不疲。還有的學(xué)生雖然平時成績不是很好，但在排演出現(xiàn)問題時表現(xiàn)得較有主見，較有創(chuàng)意。

當(dāng)然，通過排演課本劇開展語文綜合實踐活動也有一些問題，有的時候?qū)W生改寫的劇本是“大話”“戲說”性質(zhì)，有的甚至顛覆了文學(xué)人物的形象，演成鬧劇。對于這種情況，教師一定要給予糾正，并正確引導(dǎo)，要求學(xué)生認真研讀文本，改寫要遵循原著所塑造的人物特征，不能扭曲甚至顛覆人物形象。

作者簡介：江蘇省南京新港中等專業(yè)學(xué)校語文教師。