高中歷史概念教學兩方法

摘要：歷史教學中，學生對一些歷史概念模糊不清，缺乏明晰的認知。這不僅影響了學生認知能力的提升，更影響著教學質量的進一步提高。在高中歷史概念教學中，要引導學生準確把握歷史概念的內涵與外延，使學生能對歷史概念進行對比辨析。

關鍵詞：歷史教學；歷史概念；教學質量

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）09-0014-02

歷史概念教學是歷史學習的一個重要內容，對學生形成完整的歷史認知非常重要。學生對歷史教材中知識的學習，主要是通過一個個的歷史概念來串聯。在歷史教學過程中，我們常常發現，學生對一些歷史概念模糊不清，缺乏明晰的認知，這既影響了認知能力的提升，更影響著教學質量的進一步提高。關于歷史概念教學的重要性，在教育部制訂的全日制普通高級中學《歷史課程標準》中明確要求：“普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，了解歷史發展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發展的基本規律”。《歷史科考試說明》考試能力也要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論”。由此看來，中學歷史教師要想跟上高考改革的步伐，就必須徹底改變過去那種對歷史概念教學的片面認識，把教學重點放在提高學生對歷史概念的準確理解和靈活運用上，切實提高學生的理性思辨能力[1]。

那么，如何進行有效的歷史概念教學？其實，歷史概念的教學方法有很多，見仁見智，可謂“教學有法，教無定法”。筆者就教學過程中的歷史概念的教學方法談談自己看法。

一、教會學生準確把握歷史概念的內涵與外延

歷史概念是以歷史理論為指導，是對歷史現象進行理論概括的產物，它反映著歷史現象的本質、全體和內部聯系[2]。一個完整的歷史概念包括歷史概念的內涵和外延。所謂歷史概念的內涵，就是它所概括的歷史事物的本質含義，而歷史概念的外延包括它所概括的歷史事物的發生背景、結果、影響、評價等要素。歷史概念的內涵和外延決定了歷史概念的深度和廣度，是判斷該歷史概念與其它概念有無交叉及交叉深淺的重要標準。例如新課標高中歷史人教版必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》中就提到了中國古代早期三個重要政治制度概念：世襲制、分封制和宗法制，考點經常是圍繞“世襲制”、“宗法制度”和“分封制度”來展開，對這一概念的內涵和外延的掌握學生時常有困難，許多學生辨別不清這幾個概念。這就有必要對如何準確把握歷史概念及其內涵和外延進行論述。教師首先要用最簡單的語言表述其內涵：世襲制的內涵是指權力在本家族中世世代代沿襲傳承；宗法制度是商周時代奴隸主貴族分享統治權力的制度，它強調的是以血緣關系的親疏，它的內涵是嫡長子繼承制；分封制度是商周時代奴隸主階級鞏固統治的制度，是建立在宗法制度基礎上，是宗法制的具體運用，它的內涵是周天子把王畿以外的土地和人民分別封給王族、功臣和古代帝王的后代。從外延看，這三者之間相互關聯，權力如何在家族中世襲，這就需要宗法制保障；分封如何有序進行，也需要宗法制來實現。對這些復雜的概念，教師要一步一步仔細分析，防止出現模糊認識，但同時也不能過于復雜，過于抽象理論，要善于通過具體的實例或形象的比喻把復雜的抽象的概念形象化，具體化，學生才能形成清晰完整的印象。

二、教會學生對歷史概念進行對比辨析

在歷史潮流發展過程中，歷史事件、歷史現象之間既有一定的聯系性，又受到時間、地點、條件的限制而有它的特殊性。因此，某些歷史事件和歷史現象既有相似性，又有特殊性。這種相似性往往容易使學生混淆，對學生形成正確的歷史概念也非常不利。有效的方法是把兩個或兩個以上的歷史事件、歷史現象進行歸類比較，分析它們的異同，這樣既可以深化對歷史概念的理解，也能加強學生對歷史概念的記憶。

比較是根據一定的標準，把同一類型的歷史事物放在一起，作定量和定性的分析，找出它們的共同點和特殊點，以揭示這類事物的共同本質和各自具有的歷史特征，從而準確認識歷史事物[3]。歷史上的重要歷史現象、歷史事件、歷史人物和各種典章制度等，只要有可比性，都可以進行橫向或縱向比較。根據筆者實際的教學經驗發現，比較的方法在以下幾種情況比較適用：一是性質相同而特點不同的歷史事件，通過比較可以弄清它們之間異同點。如兩次國共合作建立統一戰線，其性質是相同的，但由于歷史條件不同其特點是不同的，通過背景、任務、名稱、領導力量、合作的政治基礎等進行比較，各自的特點就清楚了。二是把某些表現相同而性質不同的歷史事件加以比較，認清不同的本質。如唐代手工業作坊與明代手工工場是性質完全不同的手工業生產。從所處的歷史條件、生產規模、生產技術、剝削方式等幾個方面比較兩者之間的不同，就可清楚地得出：明代手工工場帶有資本主義性質，而唐代依然是封建性質的。三是把性質相似或相同而所起的作用不同的歷史事件和歷史人物進行比較，以區別他們不同的歷史作用。如講述歷史人物時，有稱為“民族英雄”或“愛國將領”，有的冠以“偉大”，有的則以“杰出”、“著名”等詞語修飾，這些都要仔細比較，領會其意，否則會造成概念不清。

例如，筆者在進行必修二《蘇俄新經濟政策》教學時，發現很多學生對新經濟政策和羅斯福新政兩者的區別和聯系不易理解，容易混淆。針對這種情況，筆者在教學中就對蘇、美這兩個不同的國家所實行的經濟政策進行具體的比較研究：

如表1所示，通過背景、措施、效果、特點等項目進行具體的比較研究之后，學生對于蘇俄新經濟政策和美國羅斯福新政有了深刻的感性認識，再接著進行抽象和概括，就可以看出這兩者的本質區別了。蘇俄新經濟政策是在無產階級國家掌握一切經濟命脈的前提下通過在一定限度內利用資本主義發展商品生產，以農業的恢復帶動整個國民經濟的恢復，以便在生產發展的基礎之上，使社會主義成分戰勝資本主義成分，建立社會主義的經濟基礎。美國羅斯福新政則是在壟斷資產階級控制國家經濟命脈的條件下采取國家干預經濟的辦法，盡量避免國有化的形式，力圖保持“自由企業”制度，從恢復信用開始，把重心放在工業的調整上，同時也壓縮農業，提供就業，以便消除以產品過剩和嚴重失業為主要特征的經濟危機，緩和階級矛盾，維護壟斷資產階級的統治。

總之，歷史概念教學在歷史教學中具有重要地位和作用，是歷史教學的重要環節。在高中歷史教學中，只有學生掌握了歷史概念才能深刻理解歷史現象的實質，才能認識歷史現象之間的內在聯系，形成學科能力。

參考文獻：

[1]周才方.歷史教學論[M].南京：江蘇人民出版社，2008：78.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：64.

[3]曾張胤：怎樣落實歷史概念教學[J].中學歷史教學參考，2002，（8）：26.

（作者單位：南京市第十二中學，南京 210011）