全面關注幼兒主體

李小聰

重慶巴蜀幼兒園教師，參與國家級課題“促進幼兒創造性發展的教師支持策略研究”的研究

一、以微觀指導為亮點

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）很好地彌補了《綱要》在實施中所欠缺的操作性，并為《綱要》理念向實踐的轉化開拓了瓶頸。《指南》“在了解幼兒，把握幼兒的學習與發展水平上，比較微觀地指導教師和家長的教育實踐。”“比較明確地反映了幼兒應當知道什么、能夠做什么、各領域中‘學’的重點是什么，需要達到什么基本水平、成人應該給予怎樣的支持和幫助等。”

1. 理念與方法兼備

任何教育實踐都離不開教育理念的指導。《指南》在第一部分便分別從兒童權利、教育規律、3～6歲兒童學習特點三個方面鮮明地提出在進行該年齡段兒童教育實踐時所必須具備的四個基本理念，從理念上保證該年齡段兒童學習與發展的正確方向。同時，《指南》還包含“一整套比較明確具體的標準、指標與支持性策略活動”，其內容豐富而充實、詳細而簡明，無疑給還在摸索中的學前教育實踐工作提供了極具價值而又及時的指導。

2. 內容豐厚詳實

《指南》從六大領域（健康與身體動作、語言與交流、社會性與情感、認知、美感與表現、學習品質）分別構建了“領域——子領域——標準——支持性策略與活動”這樣一個層次分明的完整體系。一方面，明確了3～6歲兒童學習與發展的領域和內容。另一方面，每一個子領域內的標準和支持性策略與活動都相當的詳細，具有很強的操作性。比如，“標準”可以指導我們撰寫該領域活動的目標，使得活動目標的擬定更加科學、合理。“支持性策略與活動”則為我們提供了豐富多樣的活動內容參考，可以讓我們的活動內容更加豐富、更加精彩、更加受孩子的喜歡。

3. 全面指導多重教育主體

3～6歲兒童的學習與發展不僅僅是學校的責任，更是家庭、社會的責任。因此，《指南》在支持性策略與活動中就提出了針對各個教育實施者不同的教育建議：“為全社會尤其是幼兒園教師和家長提供了……”

當然，《指南》在提供“微觀指導”同時，也帶來一些挑戰。

過于精細的指標，如果利用不好，不僅不能為幼兒教育工作的有效開展提供指導，反而可能使之成為束縛創造性開展幼兒教育的韁繩；也容易讓家長誤以為幼兒教育僅僅是照搬《指南》的低水平勞動。這就要求幼兒教師、幼教管理者、家長等認真領會《指南》的精神，而不是簡單地以其為指標去衡量幼兒的學習與發展，把《指南》作為衡量教師的唯一工作指標。

二、以彰顯幼兒主體地位為特色

3～6歲兒童的發展，歸根結底是著眼于兒童，服務于兒童。因此，《指南》沒有將主體僅僅確立為“幼兒園”，而是以“兒童”為主語，這是一種觀念的更新，是科學的學前教育應有之意。

正是主語的轉換，也使得《指南》的內涵更加豐富。比如，在支持性策略與活動中就不僅僅有以“幼兒園”“幼兒教師”為指稱的主語，也有以“家長”為指稱主語的。如：

家中的陽臺或窗臺要有安全保護措施；要使用安全的電插座；柴火要堆放整齊；不要讓兒童隨便進入廚房，并要管理好刀具和煤氣閥門。

縱觀《指南》，不乏這樣一些主語指稱明顯為家長的策略與活動。因此，《指南》不僅僅是幼兒園教師的《指南》，也是家長、社會、乃至所有與3～6歲兒童學習與發展相關的人和組織機構的《指南》。

所以，家庭、社會和學校都需要進一步明晰并充分發揮各自在促進學前兒童發展方面的舉足輕重的作用，特別是家庭，必須深刻認知到其在學前兒童學習與發展中所具有的不可取代的地位。

讓我們在學前教育發展的春天里以《指南》為槳，以《綱要》為帆，開啟3～6歲兒童更加精彩的學習與發展航程吧！