遵循幼兒教育規律 創建特色幼兒園

小學附屬幼兒園是和小學低年級教育緊密聯系在一起的，應在尊重幼兒園和小學各自教育特點的前提下，堅持正確的辦園方向、更新教育觀念、加強隊伍建設、改善辦園條件、堅持科學保教以提升辦園質量。

一、堅持正確的辦園方向，防止和糾正“小學化”現象

（一）樹立科學的教育目標觀

教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，以及幼兒身心發展的水平和特征進行。我們應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，樹立科學的教育目標觀。

1.對幼小銜接的認識。應改變重知識銜接為重視幼兒身心和諧發展，使幼兒在情感態度、行為習慣、知識能力等各個方面與小學銜接，為他們進入小學學習做好準備。

2.幼兒行為習慣的養成。應改變重單一學習習慣的培養為重視幼兒生活衛生習慣、文明禮儀習慣、學習習慣和交往習慣的全面養成。

3.一日活動安排。應改變單一重視學習活動為重視生活、游戲、體育、學習活動的全面實施，使幼兒身心健康、活潑開朗、睿智靈動、習慣良好，促進每一位幼兒富有個性的發展。

（二）從教育內容和形式杜絕“小學化”傾向

根據《綱要》的新觀念、新要求，我們不僅要轉變教育觀念，還應注重幼兒園一日活動的組織，從教育內容和教育形式方面克服“小學化”現象。應充分考慮兒童的學習特點和認知規律，努力做到各領域教育內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于幼兒的一日生活、游戲之中。

1.活動內容的選擇。應結合幼兒的年齡特點、智力發展的水平和健康狀況，合理均衡安排各領域活動內容。改變使用單一教材資源的方式，采用多元的課程、靈活的安排、自主的選材，力求教材資源多元化。將各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，開放教育時空，充分發揮各種教育手段的交互作用。

2.一日活動作息時間安排。改變幼兒活動時間機械、嚴格的規定，由過去的集中、統一、單向的活動安排，轉變為分散、自主、可選擇、多向的活動安排。科學制定幼兒園作息制度，只安排一日活動中幾個主要生活時間，其余的根據幼兒需要隨時調整。

3.幼兒活動方式。應讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中學習，注重幼兒積極參與活動的過程，為幼兒創設良好的心理氛圍，融洽的師生關系。在寬松愉快的氛圍中，從各種游戲、生活活動的開展中，引導幼兒在經常接觸到的社會環境和自然環境中去學習。

二、堅持科學保教，以活動促進幼兒身心和諧發展

（一）因地制宜創設豐富的環境

小學附屬幼兒園大多是在舊園基礎上改造的幼兒園，先天的環境不管從地勢、面積和設備都與新建園有很大差距，但也可以因地制宜，充分利用一切可以利用的空間，創設豐富的環境。如可以利用屋頂戶外活動場地、把角落變為飼養角、種植園等，多功能廳利用轉變為大型結構活動區，小操場的一角作為玩沙玩水區域，創設豐富多彩的主題墻、自然角，投放具有操作性、多變性的豐富多樣的區角材料，還可師幼共同創設，以滿足兒童學習、游戲、生活和發展的需要。

（二）以游戲為基本活動，重視兒童在活動中的操作、探索、交往

我們應以游戲為幼兒活動的主要方式，注重全園性游戲與班級游戲相結合。班級每天應有區角游戲，均衡安排創造性游戲與規則性游戲，全園科學合理安排大型戶外娛樂、體育游戲及功能室結構游戲、文學閱讀等活動。

不僅要為幼兒購置大型玩具、教學用具、兒童圖書、兒童桌面玩具、科學活動操作材料，還應提倡自制大量的體育活動器材，為活動區提供豐富多樣的半成品和自然物的操作材料，滿足幼兒在活動中操作、探索、交往的需要。

三、走特色發展之路，促進幼兒園長足發展

（一）加強幼小銜接工作

小學附屬幼兒園要走特色發展之路，才能促進幼兒園的長足發展。我園就利用得天獨厚的小學辦園條件，把開展幼小銜接研究作為一個重要教育研究課題。

在課題組的統一部署下，小學一年級和幼兒園大班之間開展了一系列教研活動，不僅使兒童的發展有一定的連續性，使幼兒園大班和小學一年級之間的要求具有一貫性，也促進了幼兒園教師和小學教師之間的了解。我們還邀請小學的體育教師承擔幼兒健康教育工作，并定期組織幼兒園老師和小學低年級老師開展教研活動，互相走進對方課堂。每學年新生報到前，還會開展幼兒園和小學一年級教師座談會，向一年級老師介紹即將升入一年級的孩子們生活、學習習慣養成現狀，以便小學老師更快熟悉孩子們的特點，有的放矢地開展教育教學活動。

這樣長期的互動交流，促進了幼小銜接工作的開展，形成了我園的一大辦園特色，有利于幼兒園的長足發展。

（二）注重幼兒良好習慣養成

良好的習慣是一筆讓人受益終身的財富。著名幼兒教育家陳鶴琴指出：“幼稚期是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打下一個基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建立了。”幼兒階段是養成良好習慣的關鍵時期。

我園根據《綱要》五大領域的要求，以“幼兒行為十規范”為培養目標，開展了“爭當‘人和寶貝’養成教育活動”。在課題組的指導下各年齡班制定適宜的分層目標，注重培養學齡前幼兒的良好行為習慣和任務意識、自理能力以及意志品質等，加強了幼小銜接工作研究。結合“我健康”活動，注重培養幼兒良好的生活習慣；結合“我愛物”“我好學”“我守紀”和閱讀活動的開展，培養幼兒良好的學習習慣；結合“我文明”“我友愛”培養幼兒良好的品德習慣等。

四、加強隊伍建設，關注教師專業化發展

教師專業化是指教師在專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等方面持續發展的過程，即內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師隊伍的專業化水準，對于提高保教質量，和教育科研工作的開展都有很大的促進作用。我園根據教師隊伍新老交替、參差不齊的現狀，繼續推進層級培訓，關注不同層次教師的不同需求，進行針對性的培訓，促進教師隊伍素質的整體提高。

（一）加強專業理論學習

我們鼓勵教師參加各種形式的學習，如閱讀活動、專業學歷提升等，以提高教師的文化素養和專業理論水平。同時引進重點院校學前教育專業教師擴充教師隊伍，另外通過自主讀書學習，使每名教師在緊跟時代發展步伐的同時，規范自身的修養、加強心理素質、學會靈活應變、熟練掌握知識技能。除此之外，我們還注重團隊的共同進步，有目的、有計劃，針對性的對新教師一對一師徒“幫帶”，對中青年教師的專業能力進行提高培訓，對保育員進行一日活動規范培訓。

（二）充分發揮教研先導作用

開展多種方式的教研活動，有利于教師之間互通信息取長補短，改進教學方法，提高教學水平，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。我們注重園本教研的開展，圍繞“如何撰寫觀察筆記”“如何加強保教工作規范”“如何制定個人專業成長計劃”“如何創設有價值的主題墻”“活動區的材料投放”“活動區的組織領導”以及領域教育方法，有效提問等問題，開展了實踐研討式教研、案例分享式教研、一課兩研、分層分組專題教研等多種形式的園本教研活動，調動了教師參與教研的積極性，提高了教師的反思能力和實踐操作能力。

同時，我們還注重對外交流，以引進先進的教學理念和方法。我園以請進來走出去的方式，開闊教師視野，提高專業水平。我們充分利用中國教育學會的資源，邀請了上海、北京以及重慶本地的專家、園長為我園教師進行培訓。我們除了派老師到北京、上海等先進地區學習外，還組織全園教師到區內各示范園學習觀摩。

總之，小學附屬幼兒園應堅持正確的辦園方向，堅持科學保教，防止和糾正“小學化”現象，凸顯自己的辦園特色。