共讀 共寫(xiě) 共研究

建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，是新教育實(shí)驗(yàn)中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。其中通過(guò)建立各種基于同一教研組、課題組以及具有“相同尺碼”的人的共同體，充分利用專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行日常的共同閱讀、共同書(shū)寫(xiě)、共同研討和評(píng)價(jià)，是最日常的研究方式。通過(guò)“共讀共寫(xiě)共研究，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)快樂(lè)共同體”既促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又讓教師在新教育實(shí)驗(yàn)中得到不斷自我超越并享受到幸福的教育人生。

一、共同閱讀，打造學(xué)習(xí)共同體

1.環(huán)境渲染

每天早晨，幼兒、教師、家長(zhǎng)踏進(jìn)幼兒園首先映入眼簾的是“我讀書(shū)，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”主題版面，在這里，“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋……”一首由教師自創(chuàng)的小詩(shī)溫婉而清新，每個(gè)月向家長(zhǎng)、幼兒、教師推薦一本好書(shū)，引領(lǐng)著花幼人走向讀書(shū)生活；幼兒園門(mén)廳的吊飾上“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)”等關(guān)于讀書(shū)的名人名言鼓舞著大家一起來(lái)讀書(shū)；在幼兒園走廊墻面上制作了幼兒優(yōu)秀童書(shū)推薦，向家長(zhǎng)和幼兒宣傳和推薦優(yōu)秀幼兒讀物；柱子上的“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓思想美麗人生”宣傳口號(hào)更是激勵(lì)著花幼人的一顆顆讀書(shū)心；通過(guò)書(shū)香辦公室觀摩和評(píng)比，在每個(gè)班內(nèi)，教師充分運(yùn)用書(shū)、畫(huà)呈現(xiàn)出濃厚的書(shū)香氛圍。良好的書(shū)香幼兒園文化氛圍，給予師幼耳聞目儒的熏陶。

2.群體共讀

以閱讀為載體提高教師人文素質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)建書(shū)香幼兒園，創(chuàng)建書(shū)香辦公室；開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、讀書(shū)沙龍、共讀一本書(shū)活動(dòng)，在幼兒園網(wǎng)站上開(kāi)辟讀書(shū)俱樂(lè)部。通過(guò)每學(xué)期每個(gè)假期讀一本好書(shū)，每個(gè)學(xué)期共讀一本書(shū)、每周一下午定為教師閱讀時(shí)間等，豐富的閱讀活動(dòng)改變了以往園內(nèi)只有個(gè)別教師愛(ài)閱讀的狀況，閱讀逐漸成了全園教師的習(xí)慣，幼兒園里購(gòu)置的大量幼教書(shū)籍不再只是資料室里的一種擺設(shè)，而成了教師辦公桌上隨手翻閱的工具書(shū)。開(kāi)展“好書(shū)大家讀”專(zhuān)題活動(dòng)，讓大家分享閱讀體會(huì)，討論各自的看法，在交流中碰撞出智慧的火花，形成積極向上的互動(dòng)式閱讀氛圍，打造了一個(gè)具有良好人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

二、共寫(xiě)教育隨筆，體驗(yàn)共同體幸福

1.教研，提升教師書(shū)寫(xiě)能力

針對(duì)日常生活中呈現(xiàn)的教師“不知怎樣寫(xiě)教育隨筆”“不知寫(xiě)些什么”等共性問(wèn)題開(kāi)展“如何寫(xiě)好教育隨筆”的教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，幫助教師認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教育隨筆的幾點(diǎn)好處：一是能真實(shí)地記錄身邊事情；二是能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；三是能使教師成為新課程的成功實(shí)踐者。理清了教育隨筆該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的思路，明白了教育隨筆一個(gè)極其重要的素材來(lái)源應(yīng)是實(shí)踐。我園教師寫(xiě)隨筆的積極性大增，養(yǎng)成了每月至少撰寫(xiě)兩篇教育隨筆的習(xí)慣。

2.評(píng)優(yōu)，優(yōu)化隨筆質(zhì)量

每一學(xué)期，園內(nèi)都會(huì)將教師的教育隨筆匯集成冊(cè)，加以保存。而且還要對(duì)教師所寫(xiě)的隨筆進(jìn)行評(píng)選，要求教師自己挑選一篇最優(yōu)秀的隨筆參加園內(nèi)評(píng)比，以不署名的形式，粘貼在活動(dòng)室內(nèi)，每位老師作評(píng)委，這使教師體驗(yàn)到了寫(xiě)隨筆的成功感，也帶來(lái)了繼續(xù)寫(xiě)下去的動(dòng)力和源泉。

3.分享，體驗(yàn)隨筆的快樂(lè)

與同行一起分享，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，同時(shí)體會(huì)分享隨筆的快樂(lè)。我園每位教師建有工作博客，教育隨筆經(jīng)常上傳到博客上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享和交流。在這基礎(chǔ)上，我園還開(kāi)展以“快樂(lè)隨筆”為主題的隨筆分享活動(dòng)。活動(dòng)前，先將每位教師的隨筆裝訂成冊(cè)，然后要求教師選擇一本除自己之外的隨筆集進(jìn)行閱讀，挑選出其中認(rèn)為寫(xiě)的最好的三篇隨筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師們?cè)邳c(diǎn)評(píng)同伴優(yōu)秀隨筆的同時(shí)，享受到了隨筆的魅力和樂(lè)趣。教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有封面的隨筆集缺少了一份完整和優(yōu)美，于是設(shè)計(jì)隨筆集封面的活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。教師們看著自己設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)意、美感的教育隨筆集，都由衷地感到了幸福。

三、共同研究，構(gòu)建快樂(lè)共同體

幼兒園是一個(gè)特殊的群體，每個(gè)人都具有獨(dú)特的個(gè)性、都具有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧方面的特長(zhǎng)。如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的，只有通過(guò)群體的力量加以整合，才能發(fā)揮更大的作用。因此，我園通過(guò)共同體研究，形成了合作的教師文化，營(yíng)造了和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，構(gòu)建了一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)快樂(lè)共同體。

1.師徒結(jié)對(duì)促教學(xué)相長(zhǎng)

師徒結(jié)對(duì)是同伴互助的好渠道，新教師、青年教師分別與骨干教師簽訂師徒協(xié)議，自覺(jué)遵守師徒協(xié)議要求，形成共研討、勤交流、互幫助、促成長(zhǎng)的互惠互利。

2.年級(jí)組審議促課程高效實(shí)施

年級(jí)組對(duì)教師來(lái)講是她們學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同體陣地之一，也是實(shí)施課程審議的主陣地。通過(guò)前、中、后三次課程審議，形成相互學(xué)習(xí)、資源共享的同一年級(jí)組共同體，同時(shí)惠及更多教師，促進(jìn)全園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

3.教研組沙龍促研訓(xùn)一體

開(kāi)展一課三研式教研、沙龍式教研、專(zhuān)題研討式、主講式教研等，每一次的園本教研，都能給予教師充分交流和思考的機(jī)會(huì)，在主持人的“穿針引線(xiàn)”中暢所欲言，分享各自的做法和想法，共同體驗(yàn)到教育的幸福和快樂(lè)，是“快樂(lè)而有效”的。如“頭腦風(fēng)暴”式的研討活動(dòng)，使大家最大限度地把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，同時(shí)也能最大限度聽(tīng)到別人的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)；如以合作教研為基本模式，以案例研討為活動(dòng)載體，教師親身體驗(yàn)“研——做——思——提升”這樣一個(gè)循環(huán)住復(fù)、螺旋上升的過(guò)程是一種快樂(lè)，在一個(gè)火花飛濺的群體中更是快樂(lè)之至。

4.課題組研究促團(tuán)體合作

實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，期初制定實(shí)施計(jì)劃和活動(dòng)安排表，明確研究目標(biāo)和思路，確定研究措施，組織課題觀摩活動(dòng)，有音樂(lè)領(lǐng)域的教學(xué)培訓(xùn)和觀摩，有繪本教學(xué)活動(dòng)的探討，有創(chuàng)意手工教學(xué)的研討等，在每個(gè)學(xué)期每人開(kāi)放課題研討課中，在課題組每月例會(huì)、在課題開(kāi)題、階段匯報(bào)、結(jié)題鑒定等活動(dòng)中充分交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

5.工作室促量身定制

我們建議教師按年齡、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、性質(zhì)等建立幾個(gè)具有“相同尺碼”的人的工作室，自己推薦室長(zhǎng)，共同制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，制定同伴互助的研學(xué)計(jì)劃。由于這個(gè)工作室有著相近的發(fā)展現(xiàn)狀和預(yù)期目標(biāo)，是自己的組織，所以教師參與活動(dòng)積極性很高，真正實(shí)現(xiàn)“要我研”為“我要研”的轉(zhuǎn)變，提高了互助氛圍和研學(xué)質(zhì)量。

建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。由于每位成員都有著各自不同的視角，他們會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，成員之間不同的思維方式和觀念就會(huì)或者產(chǎn)生相互補(bǔ)充的效果，促使教師集結(jié)更多的角度去思考問(wèn)題；或者會(huì)發(fā)生激烈碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出火花，達(dá)到相得益彰的效果。當(dāng)然，構(gòu)建健康、有效的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體并非一件容易的事情，如何正確認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)該組織的功能與價(jià)值，還需要我們堅(jiān)持不懈的努力。