讓我自己來

每周一次的親子班活動，家長總是比孩子忙，忙著照顧孩子喝水、解便，忙著招呼孩子遵守秩序，最忙的，還是忙于幫助孩子完成每一次的活動任務，比如：幫他跑得再快點，練習再多點，畫得再像點……每到這個時刻，活動室里總是異常熱鬧，家長的聲音掩蓋了孩子的喧囂。

鏡頭一：

這周，我為孩子們安排了“繞”毛線團的活動。

我展示了毛線團，讓孩子們跟我玩拋接的游戲，觀察我繞毛線的動作，練習空手的繞線，感受繞好的毛線團圓圓的形狀。教室里一片安靜，每個孩子都睜大了眼睛，連平常愛到處跑的那幾個小調皮也定定地坐在那里。我的心里很是欣慰，這樣久違的場景無數次出現在我和中、大班的孩子的活動中，這么小，2歲多的親子班實在還不多見。我心里一陣高興！當我引導孩子找座位準備“畫畫”時。活動室里突然熱鬧、擁擠起來，忙著招呼孩子穿鞋子的，要求孩子坐某個座位的，詢問孩子要不要先喝點水的……剛才和諧、融洽的一幕迅速消失了。

開始作“畫”了，孩子們拿起的筆還未落下，家長們已經迫不及待地在旁邊指導了。“來，我教你，要這樣……”，“沒畫好哦，重新畫過。”，“你一點都不認真，沒畫像！”……好幾個家長握著孩子的手畫起來，我看見孩子們東張西望，手卻被家長按在紙上繞圈圈，一副與他無關的模樣。

鏡頭二：

繞毛線團的活動已經上了兩個班的孩子，大致的情況都很相似，就是一到孩子作“畫”時，家長就直接做了孩子的主，一邊把老師的講解變成自己的語言反復地講給孩子，一邊握著孩子的手直接開畫。今天是最后一個班的活動，我想改變一下。

觀察、示范的時候，孩子們依舊安靜而專注，到自己作畫的時間，我給家長們提了一個要求——讓他們繼續坐在地毯上什么也別說，什么也別做。孩子們開始自己穿鞋離開地毯去找座位，有的鞋穿反了，有的急著要動手，提著一雙鞋就跑到座位上去了，等他們都坐定，我一一幫他們做了整理。孩子們拿起筆，自己在紙上畫起來。教室里安靜得出奇，他們埋頭于自己的工作，有的是用涂抹的方式畫的線條，有的是畫的小點，也有不少記著正確的方法，自己繞著圈圈，而此刻，他們的家長在離得遠遠的地毯上，沒有聲音，只用目光追隨著他們的身影。我用語言提示孩子正確的畫法，或者用手勢引導他們繞線的方法，孩子們看著我，想了想，逐漸調整過來，基本上都能按要求完成。

快要結束的時候，我邀請家長們來到孩子身邊欣賞他們的作品。教室里熱鬧起來，在熱鬧的教室里，我看見孩子們滿足、開心的笑臉，我想，那是只有他們自己才能體驗到的快樂。

活動反思：

同一個活動，讓我在調整中有了不一樣的感受，我想，這樣的感受更多的是來自家長在活動中的角色轉變。

在家長的眼里，2歲多的孩子太需要成人的呵護和幫助，從生活上到學習上，都沒辦法獨立。所以，每當孩子遇到一點困難的時候，或者預見到可能有困難的時候，家長們都會急于站出來，幫孩子掃清一切障礙。從表面上看，孩子是順利地完成任務了，可是，從實質上說，對自我的成長鍛煉卻絲毫沒起到作用，下一次，同樣的問題出現的時候，他依然不知道如何應對。

比較前后兩次活動的差異，我們其實可以發現，調整后的活動給了孩子更多自我嘗試的機會，讓他們可以充分地按照自己的想法去練習、作畫，體驗其中的快樂。沒有家長的干擾，他們能更自主地活動，并自由地表達。雖然有個別的孩子出現了不太正確的畫法，如：將繞圈畫成了斜線或小點，究其原因，一是有些孩子任務意識不強，沒記住老師交代的活動任務，還是按照自我意愿在開展活動。二是手的靈活不夠，方法沒完全掌握，空手練習的時候知道手的動作是繞著圈圈畫圓，但落在紙上依舊有困難。但通過老師的提示和引導，都能夠順利完成，說明孩子是有能力做好的，只是他們需要一點時間和空間。

這次活動讓我欣喜地發現，即便是不滿三歲的孩子，他們依然能被有趣的活動吸引，從而出現安靜、專注的活動狀態，并自主、積極地堅持活動，不受干擾，由此，我們更應該在活動的設計、組織上做好思考和準備。另外，教師也應該充分利用活動載體，及時與家長進行溝通與交流，把正確的、先進的教育理念傳遞給家長，讓他們了解孩子，并給予孩子真正有效的幫助、呵護。