《3～6歲兒童學習與發展指南》實施的現實考驗

田煉

重慶市開縣漢豐第五中心小學附屬幼兒園園長，小學高級教師，市級骨干教師

《指南》的公布促進了公眾、團體對兒童教育發展的了解

教育部在網站全文發布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》）后，作為一名幼教工作者，我的內心充滿了欣喜。因為《指南》的公布不僅為幼兒教師在專業精神、專業技能這兩方面給予了具體的專業引領，同時也為指導、引領家長科學育兒提供了藍本，促進了公眾、團體對兒童教育發展的了解，提高了關注度。《指南》的出臺有助于教師和家長澄清對兒童學習與發展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中能更全面了解幼兒，熟悉學前兒童學習標準的內容；探索適宜的教育教學方法。有了《指南》引領，家長和教師能夠共同樹立對幼兒成長正確、科學的期望，全方位地幫助孩子成長。另外，也能幫助家長充分理解和支持教師，讓我們和家長一起全身心地投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

《指南》的實施面臨的現實考驗

家庭科學教育方法的缺失。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，可當前幼兒家庭教育還存在諸多問題：一是父母對幼兒的期望值過高。一個幼兒往往凝聚了幾代人的希望，從幼兒一出生，就為他們設計將來的發展道路，往往忽略了幼兒的身心、年齡特點及興趣、愛好天賦等實際情況；二是家庭教育內容單一。目前許多父母對幼兒家庭教育的認識仍然存在較大的片面性，他們把幼兒家庭教育等同于智力開發教育，把背誦唐詩宋詞、計算、拼音、識字、學外語當作幼兒家庭教育的主要內容，而忽視對幼兒的品德、興趣、性格、意志等非智力因素的培養；三是家庭教育方法的失衡。要不過度嬌寵、關愛和無原則的包辦、代替，要不過度嚴厲，限制過多，父母沒有給予孩子最科學、合理的家庭教育。

讓深愛孩子的家長們，端正家教態度，轉變家教觀念，提高家教水平才能最大程度保證家園共育的效果。另外，母親是幼兒的第一任“教師”，所以，不僅要重視幼兒教育，同時也要強調母親的教育，通過對母親的指導和培訓以提高家庭教育水平。

區域差異、教育資源的不均衡。目前，西部農村幼兒園和城市幼兒園有很大的差距，不同環境下成長的幼兒究竟需要什么樣的學習與發展內容也不相同。農村孩子動作能力發展得非常好，他們是需要更多的玩還是學點東西？是需要自身經驗還是優質課程，進而為適應下一階段學校教育的復雜要求打好基礎？我們不能打著反“小學化”教育的幌子不分青紅皂白的反對幼兒閱讀（包括閱讀一些文字）和做運算，如果這樣，反而會導致原本就存在的差異繼續擴大。而城市孩子如讓他只進行10以內的加減運算，那就會存在“吃不飽”的狀況，或又將衍生出各種名目的培訓班，換湯不換藥。固然，學前教育有其特定內涵，必須遵守其基本規律，但必須考慮目前學齡前兒童生源的地域差別和教育資源不均衡的現狀。

不過，隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的發布，幼兒園有了《指南》的理論支撐，通過形式多樣的宣傳教育活動，“小學化”的問題應該可以得到更科學地解決。我們也將以《指南》來引領家長和幼兒園一起堅持科學保教，多聯系實際，多反思，把幼教工作做得更出色，為每位孩子奠基美好人生。