行走于“潛能教育”的路上

巍峨的群山，挺拔的高樓，環繞著一排金黃色的建筑物，金燦燦的陽光傾瀉下來，注進萬頃碧波，茶花、杜鵑花、豆角、玉米在風中搖曳，飄散出醉人的芳香。幾棟金黃色的大樓，透露出歡快的色彩，到處充滿著陽光的氣息，這就是275名幼兒成長的地方——重慶市涂山鎮中心幼兒園。

創于2009年的涂山鎮中心幼兒園是一所民辦園，一直以高起點、高質量、高標準要求，深受當地老百姓認同。由于涂山鎮主要是依靠社會力量辦園，以民辦幼兒園為主，缺乏“優質、公益、普惠”的學前教育資源。2010年市教委的調研情況了解了這一困難后，決定把涂山鎮中心幼兒園辦成一所辦園標準為一級的普惠性幼兒園。

南岸區的意圖很明顯，作為首批普惠性幼兒園之一的涂山鎮中心幼兒園，其建成一定要給當地老百姓最實惠的學前教育：價格有標準，但教學質量的追求卻無止境。

也正是在此初衷下，涂山鎮中心幼兒園開始了“潛能教育”的探索。

“發展”——用先進的辦園理念堅定學前教育方向

當前學前教育面臨嚴峻形勢——“小學化傾向嚴重”，作為涂山鎮中心幼兒園園長羅鑫陷入了深思，“幼兒園到底怎樣育人？要培養什么樣的人？”

羅鑫帶著全體教師開始了對學前教育價值和功能的學習。經過多次討論，全體教師對于“幼兒的主體地位”有了深刻認識，幼兒園提出了“培養健康與快樂、活潑與自信、競爭與合作、探索與創新的新時代兒童”的辦園理念。

羅鑫認為幼兒雖小，但幼兒教育卻不能忽略行動哲學的研究。她十分推崇當代國際著名哲學家、教育哲學家謝弗勒。謝夫勒認為，潛能教育在教育實踐中扮演著非常重要的角色，在全世界各種各樣的教育實踐者——父母、教師、教育規劃人員——的思想中，潛能意味著人們生活發生變化的種子，它通過學習的作用生根發芽、開花結果。一個兒童的潛能就意味著他成年后所取得的成就。謝弗勒在《人類的潛能——一項教育哲學的研究》一書中用哲學的方法提出了用以表征潛能概念的三個分析性觀念，即“作為可能性的潛能”“作為傾向性的可能”“作為能動性的可能性”。以此為三個步驟，層層遞進，羅鑫提出了“潛能教育”的辦學模式，她認為只能充分激發幼兒的潛能，才能實現涂山鎮中心幼兒園的育人目標——讓孩子快樂再多一點、身體再棒一點、能力再強一點、習慣再好一點、家庭信任能永遠。

羅園長說：“我們就是實實在在的辦園，讓孩子在幼兒園健康快樂，讓教師得以發展，以適應形勢需要。”她是這樣說的，也是這樣做的。

在探索“潛能教育”模式中，涂山鎮中心幼兒園走出了一條符合自身特色辦園之路。在幼兒園的每個角落，在幼兒成長的每一天，都讓人感受到潛能激發所帶來的問號與感嘆號的魅力。

“品牌”——用一流的師資隊伍保證學前教育質量

教師是教育發展的第一資源，沒有一支過硬的師資隊伍，就不可能有高質量的科學保教。

轉型為普惠性幼兒園后，涂山鎮中心幼兒園的教職工由原來的20名發展為40名，他們都是嚴格按照要求配置，資格證書齊全，綜合素質較高。

數量增加了，但如何持續地發展教師的專業能力，涂山鎮中心幼兒園以園本教研為抓手，以建立專業成長共同體為平臺，走出了一條理論與實踐相結合的發展之路。

在園內開展《做合格幼兒教師》演講比賽、“課堂教學活動課”比賽、“六一環創”比賽，以促進教師大練基本功。同時將“自我學習”“科研引領”“教學觀摩”“素質培訓”捆綁為一體，行政園長、業務園長、中層管理者、全體教師站在同一起跑線上，共同實踐，將“潛能教育”真真切切地實施下去。

在各種活動中，涂山鎮中心幼兒園全體教師，聯幫互助，取長補短，取得了驕人的成績，如，陳川教師獲得由婦聯組織的“課堂活動課教學”一等獎。每一位教師在這種專業發展共同體中，不斷地突飛猛進。他們的思想和行為無處不折射出幼兒園的辦園理念，成為涂山鎮中心幼兒園教育品牌最生動的注腳。

“創新”——用新穎的教學方式詮釋學前教育內涵

陳鶴琴先生認為：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現的，他自己求來的知識才是真知識，他自己發現的世界才是真世界。”

涂山鎮中心幼兒園根據《綱要》的要求，科學合理地安排了幼兒一日活動，尊重幼兒個性差異，教師在巧備與巧教中進行針對性的教學。

巧備，主要表現在“一課多研”，采用“一備二比三研四思”的方式，每個活動乃至每個細節都是從問題著手，引導幼兒思考，將幼兒貫穿問題始終，讓幼兒體會問號與感嘆號的魅力，感受“潛能教育”的優越性，從而激發幼兒的興趣，開發其潛能，促進幼兒健康快樂的全面發展。

巧教。在一日活動常規中，教師盡顯哲學思維的風采，充分使用了蘇格拉底的“產婆術”。以問題為主，將游戲貫穿法、實踐操作法、鼓勵贊賞法等貫穿活動始終，同時給予幼兒足夠的想象空間，引導幼兒自由飛翔，讓不同的幼兒表現不同的自我，充分挖掘其潛能。

“特色”——用多元的區角環境培育學前教育精神

幼兒園的環境是幼兒教育的重要組成部分，故區角環境的設置對幼兒的發展起著非常重要的作用。在設置環境的時候要在充分尊重幼兒身心發展特點的基礎上，注意空間的安排與組織以及豐富多樣的材料投放，讓幼兒在這樣的環境中相互對話，實現幼兒的全面發展。

涂山鎮中心幼兒園在布置幼兒園環境時突出了三大原則：

第一是安全性原則，環境的布置必須考慮到幼兒的年齡特征，保證幼兒心理和身體上的安全感，從而促進幼兒健康的成長。

第二是互動性原則，幼兒園環境的設置始終體現一個“活”字，每幅畫以及每個角落的布置都留有懸念，給幼兒無限的遐想，同時賦予它們生命力，讓幼兒充分感受到生命力的美好，以及激發他們對真知的追求，在思考中成長，在交流中成長，在對話中成長。

第三是實用性原則，環境的每一個設置都是根據幼兒的身心發展特點精心設置，每個作品、每個角落都體現出其效用性，充分發揮它們的最大效能，同時也有利于教師激發幼兒的潛能去開發和更有效地利用這些資源。

有了規律的認識，涂山鎮中心幼兒園將幼兒園自然、人文環境轉化為促進兒童發展的有利條件，開創了“開心農場”“小小讀書吧”“小小理發室”“小小娃娃家”“小小超市”“小小餐廳”“小小甜點店”“夢想劇場表演區”等等活動區角。為在園幼兒開展“潛能教育”創設了一個輕松愉悅的精神氛圍、豐富多彩的游戲環境、動手動腦的實踐基地，深受幼兒們喜愛，贏得了家長的稱贊。

涂山鎮中心幼兒園用先進的辦園理念堅定了學前教育方向；用一流的師資隊伍保證了學前教育質量；用新穎的教學方式詮釋了學前教育內涵；用多元的區角環境培育了學前教育精神，他們追求普惠下優質教育質量的行動與思考或許能為正在這條路上行走的同行提供一些借鑒。