學前教育的指向標

“標準化”驅動下的專業成長

2012年秋季開學，幼兒教育迎來了一個“標準化”時代。

5月23日《3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》，面向全國公開征求意見。這是繼2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》后，中央教育行政部門頒布的幼兒教育綱領性文件，它規定了3～6歲幼兒“應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平”，并且列舉了“能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法”。

對于幼兒園教師而言，他們的專業成長在每一天的教育實踐中也多了一份更具體的指導標準。但是《指南》給出的是同一年齡段幼兒共性的成長標準和一條條形成文字的規則、方法，而教師面對的是個體和生動的幼兒成長。

那么，如何才能將《指南》的標準化轉化為自我成長的標準？本期來自幼教一線的《3～6歲兒童學習與發展指南》研讀或許可以給讀者一些啟示。

鐘運紅

重慶市江津區幾江幼兒園園長，中學高級教師，重慶市骨干教師

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，在新世紀掀起了轉變幼教觀念，探索幼教改革的熱潮，經過11年對《綱要》的解讀、貫徹實施，全國幼教界在觀念和實踐層面發生了翻天覆地的變化。但是，對大部分一線的幼兒園來說，《綱要》的內容主要是思想理念層面的引領，具體教學中各年齡段孩子教育一般要達到一種怎樣的狀態比較模糊，有的甚至完全缺乏培養評價的標準。此時，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）的頒布無疑為學前教育設置了具體實踐的指向標?！吨改稀返淖畲笠饬x在于，它為望子成龍、望女成鳳的家長們提供一個指向標；它為教育管理部門提供一個管理、評估學前教育的科學指南和系統的評估標準；它為堅守學前教育一線的幼兒教師提供了如何實施科學保教的具體依據和勇敢對“小學化傾向”堅決說“不”的底氣和勇氣。

一、幼兒教師：我們該教什么？怎么教？

《指南》既有幼兒學習與發展的期望水平，又有教師支持性策略與活動建議，它對幼兒教師的影響是深遠的。

目標和內容的確定有了依據

《指南》提出的五個領域的分階段發展目標為教師制定活動目標提供了更加具體清晰的要求，以此為依據，再結合本班孩子發展的現狀，教師能提出更準確、科學的共同性目標，增強實施教育培養的目的性和計劃性。同時，具體清晰的目標和支持性策略里的諸多建議為內容材料的甄選確定和分析處理提供了更精準的指引。例如：科學探究領域“能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄”這一要求為大班老師在組織此類探究活動時如何量化目標做了具體的規定，也為活動具體內容情景的設計提供了依據。

材料的準備有了參考

在《指南》的活動建議中為教師提供了一些簡單實用的、利于實現目標的具體游戲活動，這為教師和幼兒園選擇活動材料提供了參考和引領。例如：健康領域有關身體的平衡能力方面建議：“4歲以上的兒童可以玩踩小高蹺的游戲。小高蹺可用易拉罐、木塊、竹子等自制玩具。”這就指引我們可以利用一些什么樣的材料為孩子準備高蹺玩具。

過程的指導有了航標

在教與學的過程中，教師以什么樣的基本方法來教，幼兒以什么樣的基本方法和態度來學習，是區分新舊教育觀念的標準。有了《指南》所提供詳細的期望水平、支持策略和活動建議，在教學過程中教師的眼、耳、口就有了明確的方向。例如：“當幼兒有疑問時，有意識地和他一起查閱資料，尋求答案，讓他體會讀書的樂趣?！本透嬖V我們：孩子在遇到疑問時，我們不應直接告訴答案，而是要引導其通過自主查閱解決問題，培養閱讀能力和興趣。

孩子的評價有了一般性標準

《指南》的各年齡層幼兒發展目標明確地告訴我們不同年齡階段孩子發展的一般性水平，這就讓執教的教師能在不同的領域觀察評價孩子，根據兒童的基礎，需要什么樣的指導，以引導其向高一級水平發展。比如：健康的體態目標里許多具體的數據指標都告訴了老師在這個年齡階段孩子的一般發展水平，那么通過健康檢測了解到每位孩子的各項數據是否達到標準，有利于老教關注個別，認真了解分析原因，采取有效措施促進孩子健康發展。

因此，為適應《指南》的新要求，幼兒園應通過個人學習、集體交流、專家點撥、骨干引領等多種形式組織教師學習、解讀、實施《指南》內容，通過園本教研深入解決疑難重點，促進教師不斷提升專業知識，及時更新教育理念，拓寬教育視野，深入觀察了解幼兒。根據《指南》不同年齡層次孩子發展的期望水平和每位孩子發展的個性需求，不斷探索和創新教學方法，不斷提高教學藝術水平，只有這樣，才有可能達到《指南》所列的發展目標。

二、家長：孩子學什么？

《指南》是改變家長教育理念的新契機

“今天你在幼兒園學到了什么？”這是許多家長最喜歡問孩子的問題。當孩子能夠做一道題、背誦一首詩、唱一首歌時，家長則眉開眼笑，認為交那么多錢還是值得的，反之，則一臉懊惱：娃娃又玩了一天，什么都沒有學到。過去，幼兒教師遇到家長們這些抱怨，常常回避。即使給家長解釋為什么要這樣做，也沒有底氣。《指南》為家園交流提供有力的支撐和科學依據。幼兒園應以《指南》為依據，開展家長教育活動，嘗試改變家長的一些錯誤教育理念和方法，明確向家長指出：學前教育的目標是身體健康、語言交流、適應社會、簡單的科學知識、藝術等全面和諧發展的兒童，幼兒園不是培養智力超常兒童的地方，幼兒園既不建議也不支持家長送幼兒到培訓機構參加各種知識性培訓。否則，幼兒園與家長的教育理念的分歧，最終將影響到幼兒園的教育效果。例如，在幼兒園逐步培養的生活自理能力、生活習慣，家長在家里不予配合，教師的努力最終將付之東流。

《指南》的出臺也將有助于形成推動家長科學、客觀評價幼兒園教學的強大氛圍。

過去，家長總習慣于以孩子掌握知識的多少作為評價幼兒園教育效果的標準。這讓許多長期堅持素質教育，不迎合這種心理的幼兒園“傷不起”。這種評價方式，也為許多牟利的機構找到操作空間?！吨改稀返念C布，將使家長客觀評價幼兒園的教學，不僅自己知道該怎么樣評判幼兒園的教學是否合理，也知道自己在家庭中應該如何教育子女?！吨改稀芬部梢允沟眉议L逐漸學會如何為子女設定人生目標，拋棄一些較為功利的想法和做法。

三、管理：怎么指導和評價？

《指南》是指導教學過程的依據

幼兒園的根本目的就是培養人，幼兒園管理者應該認真解讀《指南》，領會其精神實質，并在日常管理中根據《指南》的思想和標準來觀察、分析、指導教師的教育教學行為，使之真正從五大領域實施科學的教育；觀察、分析、了解不同班級不同孩子的學習和發展狀態，及時與教師溝通孩子的學習現狀，指導教師在“了解和尊重幼兒實際發展水平的基礎上，支持和引導他們向高一級水平發展”，以促進其在自身基礎上健康、快樂、全面、和諧而富有個性地發展。

《指南》是評價教師教學質量的科學標準

幼兒園的管理應做到科學量化管理和人文關懷激勵相結合。在量化管理的過程中，許多幼兒園為了讓評價更準確深入，自己研究制定相關的教學效果評價標準，對幼兒發展水平進行檢測，以此評價教師班級教學效果。但是，因為受專業水平的限制，這些標準科學性和嚴密性不足?！吨改稀酚山逃空筋C布施行后，將成為幼兒園教育教學指導管理的根本性標準。有了《指南》的具體要求，我們可以通過日?，F場觀察和教學過程記錄等資料檢查掌握教師實施《指南》標準的過程情況，再以其中面向孩子的不同年齡層期望水平作為檢測孩子的一般性標準，檢測衡量孩子的總體發展狀況，再通過過程表現和幼兒發展狀況的詳細分析來評估班級教學效果，評價教師基本工作效率。

但是，無論管理者、幼兒教師和家長都要注意到每個孩子的潛能和發展階段不是一致的，《指南》只是針對一般性發展狀態制定的標準，我們切忌用統一標準來要求、培訓和評價孩子，甚至給孩子下定論。而是要參照《指南》標準實施針對性教育，根據每個孩子的不同發展水平提出不同的目標，因材施教，讓每個孩子在自身個性維護和特色彰顯的基礎上快樂、和諧的發展。否則，《指南》的實施又將走向迷途。