四大策略策動家園溝通

陳衛(wèi)琴

重慶市江北新村幼教集團(tuán)教師。從教17年，幼兒園高級教師

最近由教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見稿）有著清晰的兒童發(fā)展觀：兒童是主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的個體；兒童的發(fā)展包括很多領(lǐng)域，兒童發(fā)展是階段性和連續(xù)性的有機統(tǒng)一；兒童發(fā)展有著巨大的個別差異，教師必須了解和尊重這些個體差異；兒童發(fā)展是一個長期的過程等等。如何在家園工作中將這些兒童發(fā)展的新觀念有效傳遞給家長，頗值得教師思考和探索。

一、深入理解的策略

只有在教師真正充分理解了上述兒童發(fā)展觀的前提下，教師才有可能向家長清晰自如地解釋幼兒的發(fā)展。教師的理解不能停留在字面上，必須理解這些觀念中概念的內(nèi)涵并能將其與兒童發(fā)展的實際聯(lián)系起來，否則教師的解釋要么停留在抽象理論的介紹，要么就成為一大堆沒有頭緒的兒童發(fā)展事件的堆積。

二、理性說服策略

對一些重大的兒童發(fā)展問題，諸如兒童發(fā)展的關(guān)鍵期、社會文化背景對兒童發(fā)展的影響等，由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理論架構(gòu)，教師很少向家長解釋這類主題，即使解釋了也很難讓家長信服。為此可以邀請對此問題有專門研究和認(rèn)識的專業(yè)人員向家長解釋說明，從理念上改變家長對這些重大兒童發(fā)展議題的認(rèn)識。比如我曾經(jīng)邀請高校專家就兒童發(fā)展的關(guān)鍵期與家長進(jìn)行了深入交流，澄清和改變了家長的很多錯誤、模糊觀念。

三、過程展示策略

兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展確實是一個長期的積累過程，也是一個從量變到質(zhì)變的過程。教師為了更有說服力地向家長解釋和說明孩子的發(fā)展，就需要通過日常大量的觀察和資料的整理，用孩子的作品、語言，用多種媒介來向家長重點展示幼兒的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中獲得的發(fā)展和進(jìn)步。我曾經(jīng)對班上一個孩子的閱讀發(fā)展能力進(jìn)行了大量的自然觀察記錄，在整理分析觀察記錄的基礎(chǔ)上向家長生動地呈現(xiàn)了孩子的進(jìn)步，堅定了家長對孩子的信心。

四、參與體驗策略

這一策略的核心就是精選一些家長容易忽視或者不重視的兒童發(fā)展領(lǐng)域，諸如創(chuàng)造性表達(dá)、問題解決，讓家長參與此類活動來體驗感受這些活動對人的發(fā)展的挑戰(zhàn)和價值。