美術(shù)活動與兒童想像力的發(fā)展

黑格爾說，“說到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”所以在美術(shù)活動中充分發(fā)揮兒童的想像力，培養(yǎng)兒童的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。美術(shù)活動在兒童日常生活中非常普遍，滲透于生活的方方面面，因此充分運用美術(shù)活動促進(jìn)兒童各種能力的發(fā)展已成為家長和教師的共同要求。但是，目前的情況是仍然以刻板的臨摹或完全依照教師提供的范例進(jìn)行操作，嚴(yán)重阻礙了兒童想像力的發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童的想像力在4歲至4歲半之間最發(fā)達(dá)，5歲以后開始向著現(xiàn)實的、具體的方向認(rèn)識世界。想像力是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，能引發(fā)兒童情緒情感的變化，激發(fā)兒童創(chuàng)造力，對兒童智力發(fā)展乃至未來人生都起著至關(guān)重要的作用。如何運用美術(shù)活動培養(yǎng)兒童豐富的、有創(chuàng)造性的想像力成為教育工作的重中之重。

一、認(rèn)識想象的價值，鼓勵兒童盡情發(fā)揮

想象是兒童的一種天賦和本能，尤其是對幼兒時期的兒童來說，這種夾雜著幻想的想象讓兒童得到了精神上的愉悅和思維上的完善，是他們生存的一種方式。因此，教師首先要承認(rèn)兒童想象的價值。例如，當(dāng)兒童畫出一幅稚嫩的圖畫時，不要輕易地否定，可以試著讓兒童說說畫了什么，也許那看似稚嫩的圖畫中就隱藏著兒童的一個夢。除了不阻撓之外，教師還需要鼓勵兒童有意識地進(jìn)行想象。教師可以提供豐富的材料，讓兒童進(jìn)行自由操作，在操作完成后，可以試探性地提醒孩子，“如果換一種做法，會是什么樣子的呢？”來鼓勵兒童進(jìn)一步地想象。另外，教師面臨一個班級的兒童時很難關(guān)注到個體，但是可以營造一種尊重兒童想法的氛圍，并盡可能地鼓勵兒童大膽表達(dá)自己的想法。兒童是生活在夢想的世界中；想象是兒童把握世界的一種方式。想象的價值只有得到承認(rèn)，兒童才能夠握緊住這把把握世界的鑰匙。

二、積累豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)兒童想象

感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。心理學(xué)研究表明，沒有憑空的想象。想象需要記憶表象的支撐，兒童的經(jīng)驗越豐富，大腦中的記憶表象就越多。當(dāng)大腦中積累了大量的記憶表象之后，就能夠有選擇性地進(jìn)行組合加工，其想象的豐富性和新穎度就越高。教師應(yīng)通過各種途徑，為兒童創(chuàng)造用感官接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展兒童感官、豐富兒童生活、增長知識、開闊眼界的目的。例如，教師輔導(dǎo)幼兒畫“秋天”時，可帶孩子到大自然觀賞秋日的美景，看漫天飛舞的各色樹葉，聽金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲，帶孩子們?nèi)ス麍@參觀，感受秋天帶給人們的喜悅。這樣，兒童們畫秋天時就不會感到陌生。教師需要有意識地讓兒童接觸不同的知識經(jīng)驗，豐富兒童的文化視野，同時要積極加以引導(dǎo)，讓兒童學(xué)會接受不同的知識，形成接受不同世界的態(tài)度。同時，在為兒童提供豐富經(jīng)驗的同時，還要給出充分的時間允許兒童想象，鼓勵兒童想象。只有這樣，豐富的感性經(jīng)驗才能真正地納入到兒童的大腦中，成為想象的動力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的環(huán)境及氛圍

寬松、自由、和諧的環(huán)境氣氛，有利于兒童想像力的發(fā)揮。所以，教師需要盡可能地營造寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在群體生活中感受到自我價值的重要性。美術(shù)活動中往往會涉及到色彩的運用，作品中多變的色彩對兒童有著強烈的吸引力。幼兒時期，孩子們最喜歡在隨意的涂抹中體會色彩對視覺的沖擊，體會創(chuàng)造的成就感，這種體會是審美的搖籃。切忌指定用色方法，讓兒童憑自己的情感大膽創(chuàng)造想象，涂上自己喜愛的色彩。例如畫月亮，不要讓兒童一定用黃色涂，可通過“你覺得是什么呢？”“你希望月亮是什么顏色呢？”等提問引導(dǎo)兒童自由想象月亮的顏色，可以畫紅色、紫色或五顏六色，等等。同時，教師可以在其他領(lǐng)域活動中也加入一些鍛煉兒童想象的環(huán)節(jié)，在閱讀活動中，先給兒童讀故事，再讓兒童發(fā)揮想象續(xù)編故事；在區(qū)域活動中，為兒童提供充足多樣的材料，多加入半成品材料，讓兒童自由選擇，自由創(chuàng)作。總之，教師作為創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，可以通過五大領(lǐng)域活動的組織為兒童創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)想像力、創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵兒童大膽想象，勇于創(chuàng)新。

四、提升教師的指導(dǎo)藝術(shù)

筆者也曾觀摩過一些美術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：教師看到兒童的作品沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果時，就會忍不住拿過畫筆，邊畫邊說：“這里應(yīng)該這樣！”“顏色要涂勻，不能留白！”教師為了讓兒童的作品更趨完美，總在不經(jīng)意間，從自己的審美出發(fā)，為兒童的作品添一點，改一點，讓兒童的作品更符合“成人的標(biāo)準(zhǔn)”。豈不知就是在這樣的過程中，兒童的想像力正一點一點地被抹殺。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，在藝術(shù)活動中，提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助幼兒提高表現(xiàn)的技能和能力。所以，教師的這些越俎代庖行為是不可取的。有學(xué)者認(rèn)為，真正有指導(dǎo)藝術(shù)的教師應(yīng)該是甘于站在兒童身后。華東師范大學(xué)周欣教授認(rèn)為“兒童在前，教師在后”的原則應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)活動的計劃與實施的各個環(huán)節(jié)，將兒童作為活動的主體，教師需要做的則是適時地給兒童一個挑戰(zhàn)、一些支架以及建議，用飽含信任的目光鼓勵兒童大膽創(chuàng)作。

五、正確評價兒童的作品

兒童在童年早期還沒有形成正確穩(wěn)定的自我評價，更多地是依賴成人，尤其是教師的評價來界定自己的行為。所以，美術(shù)活動中教師積極的評價能起到畫龍點睛的作用，能保持和延續(xù)兒童的參與熱情，張揚個性，讓兒童在快樂與成功的感受中增強對美術(shù)活動的興趣，從而激起兒童創(chuàng)作的信心。而當(dāng)下的成人對兒童作品的評價往往缺乏正確的方法，基本上以好看或難看、像與不像為標(biāo)準(zhǔn)，不懂得用兒童充滿稚氣的眼光去賞析孩子的作品，偏離了評價兒童作品的初衷。此種做法是百害而無一利的。因為想象是自由的，是因人而異的，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個兒童必然造成想像力的匱乏。基于此，筆者認(rèn)為，面對兒童的作品教師要多進(jìn)行縱向評價而不是橫向評價，讓兒童認(rèn)識到自己的獨特性，敢于表達(dá)自己獨特的想法；要給予兒童對自我進(jìn)行評價的機會，鼓勵兒童多做自我評價，并對其適宜的評價加以肯定和鼓勵，對其不適宜的評價給予適當(dāng)?shù)募m正；站在兒童的角度、用欣賞的目光評價兒童的作品；多以積極的態(tài)度支持兒童，肯定兒童的勞動成果，保護(hù)兒童的自信心。

總之，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)兒童想像力，讓兒童在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，努力拓展自己的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘了兒童的想象創(chuàng)造的潛能。