評價一所幼兒園主要看哪些方面

現在家長對于一所好幼兒園的要求已不僅僅停留在認認字和算算數，他們更看重孩子良好學習習慣的養成和好品德的形成，注重幼兒全面素質的發展。當然，作為非專業的幼教工作者的家長們對于幼兒園好與壞的評價更多來源于幼兒成長所帶給他們的直觀感受。

但是作為專業的幼教工作者，值得思考的是：從符合新課程理念的思路出發來評價一所幼兒園的建設品質應當包括哪些方面。只有幼教工作者尤其是幼教的管理工作者能夠科學并理性地評估其自身所在幼兒園的發展，才能有效地促進其保教質量的提高和教師的專業成長。

一、看環境：3個意識的拷問

1.有孩子意識嗎？

幼兒園所布置的環境要有童真童趣，根據季節特征的變化而變化，讓孩子喜歡，并有教育意義的環境才有孩子意識。一個大班五月份的墻面布置是這樣布置的：書包是這樣整理的：開始——然后——最后，這個墻飾讓孩子知道整理書包是一個有序的過程。

2.有問題意識嗎？

通過問題讓幼兒自己去探索，主題不是為了去編織一張知識的網絡圖，而是要去編織一張發現問題——探索問題——解決問題的網絡圖，為了這個價值取向去創造我們的環境。如：各種民族的服飾，幼兒旅游的照片展覽，各種裝飾的問題答案，自然科學探索區，美術創造區。

3.有課程意識嗎？

家園欄貼什么？貼孩子近期的發展情況，近期班級教學活動進展情況，本月及本周的主體教育活動，安全教育，衛生常識等東西，把直觀的東西展現給家長，讓家長一起參與幼兒教育，讓幼兒園的教育得到充分的體現。

二、看課程：各有特色

1.文本上——重在平衡

平衡之一：低結構和高結構活動的平衡

低結構是幼兒去發現、學習、探索的過程，是幼兒在活動區利用沙、水、積木等等玩具進行的自主的探索活動；高結構是老師組織的集體教學活動。由于文化背景的限制，我們這里幾乎進行的都是高結構活動，所以無法平衡。

平衡之二：預設目標與生成目標的平衡

課程有三分之二是預設的，三分之一是生成的，預設即指：老師為了組織某個活動事先制定好的目標，生成是在活動組織中孩子的反應，老師如何去應對的隨機教育過程，所以我們每次制定目標，都要留三分之一的生成空間，進行課程的調整，使你的課程更加深化。

平衡之三：課程的內容和幼兒經驗的平衡

做為一個教師，你每次組織的活動要根據幼兒“最近發展區”來制定，既不能太難，也不可以太容易，“最近發展區”是俄國教育家維果斯基提出的：即“讓孩子跳一跳，摸得到”。制定的課程對幼兒說要具有一定的挑戰性，幼兒要有一定的經驗，在一定的經驗基礎上進行這樣的課程，孩子既感興趣，又喜歡參與。如：你要組織一個數學活動，你肯定要了解孩子對數的意識，數的概念，數的敏感程度，對數的興趣，邏輯思維的具備情況，不然你定的目標一定完不成，你組織的這個活動注定失敗。

平衡之四：共同性課程與特色課程的平衡

我們現在培養的是全面和諧發展的孩子，不是為了追求某一方面而忽略另一個發展的課程，幼兒園的課程在追求特色課程的同時，要注重共同性課程的教育，打造未來有所作為的孩子。

2.生活課程要真實

重在看孩子在生活細節中的反應，如：在學前班，我們就要看幼兒的抽屜里的東西是否放整齊，小、中、大班孩子的小椅子擺放情況，吃飯、睡覺、盥洗等常規情況的養成，這些養成教育會影響孩子的一生，每一個班的孩子折射出來的情況都可以看出老師平時的教育情況，這些習慣的養成是孩子在生活中形成的。

3.運動野趣，作為運動課程，具有挑戰性尤為重要

首先看場地的布置，材料的擺放，有挑戰性嗎？野不野？比如：小班孩子爬5層的輪胎山，過獨木橋，有挑戰性；如果大班的孩子也爬5層高的輪胎山就沒有挑戰性了。

其次，看孩子運動后的反應，孩子運動下來有沒有出汗？臉紅不紅？如果沒有這些癥狀，證明這個運動沒有挑戰性。

再次，要看你設計的這個運動有趣嗎？快樂嗎？動起來了嗎？野嗎？運動課程在乎情景性，沒有興趣性的運動，感覺孩子是在干活，而不是在游戲和學習。

4.游戲課程——自主

幼兒園每天的戶外活動不得少于一個小時，要給屬于孩子自己的游戲空間，在老師的視線范圍內，和同伴進行游戲，怎么玩？玩什么由孩子決定，老師可以適當引導。

在玩的過程中要觀察孩子的語言交流能力，規則意識，解決問題的智慧以及孩子的認知經驗，游戲是孩子進行探索和學習的一個非常好的窗口。

三、看教研：教師的專業水平的調研

1.了解園長，采集信息

問題一：你們幼兒園有長期和短期的規劃嗎？

3年以上的規劃為長遠規劃，一年規劃為短期規劃。規劃就是一個幼兒園在一定的時間內所要達到的目標，包括幼兒園的環境規劃、保教規劃。

問題二：有問題意識嗎？

教師隊伍的困難在哪里？是專業水平跟不上還是師資力量不夠？還是素質不夠好？對工作沒有責任心？分析問題出在什么地方？根據實際，發現問題來進行研究。

問題三：你們幼兒園的老師有聽課評課的能力嗎？

園長深入一線聽課，不和老師打招呼，主要聽推門課，要聚焦課堂，和老師一起互動，每一個老師要有評課的能力和水平。

評課主要評：活動目標是否達到？對孩子的發展？活動的價值取向？內容？老師在活動中駕馭課堂的能力？

2.了解教師

問題一：幼兒園有教研制度保證嗎？

問題二：有專業幫助嗎？比如，組織大家看有經驗的老師上課、評課，不斷提高老師的成長。

問題三：有實際成效嗎？

一個活動要有整合課程的儀式，一個老師要具有駕馭課堂的能力，才可以在活動中和孩子一起互動交流，才可以更加容易地走進孩子的內心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近發展區。

四、看集體教學活動：一種系統的審視

1.成立的價值

用第三只眼來看這個活動有沒有必要上集體活動，有的活動在平時的游戲活動和區域活動中就能完成，而且效果會更好，讓孩子去自主學習，自主發現，自主探索，自主解決。

有成立的必要，開始成立的火候不到家，幼兒沒有具備一定的經驗，沒有一定的經驗基礎，這個活動會上得一塌糊涂。在幼兒有一定經驗的基礎上來上，讓幼兒去挑戰新的問題，效果會更好。

成立的火候過了。如：夏天你組織“下雪了”的活動，孩子從何來親身體驗這個活動的實際意義？因為孩子對雪的興趣在冬天過了時就已消失了。

2.目標的定位

成立優質活動設計，目標是一節課的靈魂，是教師預設好了的要達到一個什么樣的價位？現在的目標要重視方法、能力、情感、態度的價值觀，落腳要對孩子的一生產生重要的意義和良好的價值取向。落腳也就是對這個活動的最終產生的效果。

3.設計的能力

活動設計是一個老師的專業素養，不能具備活動設計的老師，不是一個合格的幼兒教師，設計時要考慮孩子的認知能力，經驗的積累，最近發展區，以及興趣性，興趣是一個活動的核心和切入口，把握興趣是關鍵。

4.幼兒的發展

看幼兒學的情況，可以透視折射老師教的包括老師的知識面，幼兒前期探索情況。