近十年我國幼兒教育小學化研究綜述

一、 幼兒教育小學化的含義及特點

幼兒教育小學化沒有統一的含義，各人有不同的看法。對幼兒教育小學化表現在學習內容和行為規范上，大家已達成共識，但其他方面的論述各有偏重。由此，結合前人的研究，筆者對幼兒教育小學化的內涵進行總結與補充。幼兒教育小學化主要指幼兒教育違背自身的規律，把小學的教育提前到幼兒教育中來的行為活動。表現出以下幾方面特點：在教育內容上，側重知識的學習，留有課后作業，不注重幼兒的全面發展和潛能開發；在教學組織形式上，以課堂教學、集中授課的方式取代游戲為主的個別活動和小組活動；在日常管理上，實施小學的規章制度，對幼兒實行嚴格的規范要求和作息制度；在教育評價上，偏重于最終幼兒獲得知識和技能的多少，忽視幼兒在學習過程中的情感體驗和價值觀的養成。

二、我國幼兒教育小學化研究現狀

（一）造成幼兒教育小學化的原因

1. 社會：應試教育的指揮棒

東北師范大學兒童發展研究中心劉秀麗副教授認為，我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班。在安徽黃山召開的第四屆陶行知幼兒教育思想研討會上，與會專家認為，近幾年我國幼兒教育普遍存在“實驗班”名目繁多、提前下放小學教材等違背科學育兒理念和兒童身心發展規律的現象，而且屢禁不止。應試教育正在對我國幼兒教育產生嚴重的不良影響，幼兒園課程與教學秩序的混亂現象應當引起高度重視并加以整治。應試教育給幼兒教育造成的不良影響已經引起了專家、學者及政府的高度重視。

2. 政府：管理不到位的漏洞

由于主管幼兒園教育教學的政府部門在幼兒園課程管理上不到位，存在管理“真空”，致使幼兒園教學偏離的正確的軌道。湖南省永州市道縣師范學校高級講師李康耀指出，政府要對幼兒園教育小學化后果承擔管理失職的責任。政府教育管理部門在制度法規制定、管理職責落實等方面存在較多漏洞，給幼兒園教育小學化傾向提供了生存空間和“土壤”。

3. 家長：望子成龍鳳的期盼

近年來，隨著經濟和社會的發展，家長們對幼兒教育的重視程度空前提高，但是，他們對幼兒教育的認識上存在著一些誤區，片面地認為教育內容越多越好，要求幼兒園加強書本知識的教學，甚至提出了揠苗助長的要求。據調查顯示，幾乎90%的家長主張孩子能夠在幼兒園“多學些知識”。由此可見，家長觀念中的功利傾向是推動“小學化”現象形成的重要因素。

4. 園所：生存謀利益的籌碼

大連教育學院學前教師教育中心張方老師認為，一些幼兒園受學前教育市場化浪潮的影響和推動，在經濟利益的驅使下，為獲得更多的生源，視學前教育規律于不顧，迎合家長的“無理”要求，實施幼兒園小學教育。部分幼兒園教師由于專業知識和專業技能水平偏低，在幼兒園教育教學活動中往往進行簡單的算術、拼音、識字等教學。幼兒園客觀上存在的師資力量等辦學條件的不足，主觀上為了生存謀利的需要，使幼兒教育偏離軌道走向小學化的境地。

（二）分析幼兒教育小學化的危害

吳江市震澤中心幼兒園吳紅娟老師結合自己的工作實際總結出至少存在三大弊端，一是違背孩子發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性等多方面發展的機會；二是超前訓練，刻意加速發展使孩子過早成熟，而這種超前效應也不會長久；三是訓練者急于求成的浮躁心態和所運用的強制性方法，使孩子長期處于緊張焦慮的心情和緊張狀態，壓抑孩子的興趣，損害孩子個性的健康發展。

劉秀麗副教授圍繞“幼兒教育小學化”問題的調查研究，提出四點危害：幼兒生長發育受到威脅；學習興趣不足，后續學習動力不足；束縛兒童個性、社會性的形成和發展；制約兒童智力的發展。

由此看出，幼兒教育小學化危害最大的是幼兒園的孩子們已成為教育教學實踐者及理論者的共識。然而除了幼兒，從宏觀方面來看，幼兒教育小學化違背教育規律和學前教育宗旨，危害到整個幼兒教育事業的發展；另外，把小學教育提前到幼兒園，與幼兒離園進入小學接受教育有很大重復甚至矛盾的地方，造成資源浪費，對小學教育形成不良影響。所以，對這方面的研究還需進一步擴大研究范圍，深化研究層次。

（三）解決幼兒教育小學化的對策

1. 樹立正確觀念，實現科學評價

科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。隨著心理學以及各種行為科學的發展，人們對兒童的認識逐漸深化，現代化的兒童觀逐漸形成。現代幼兒教育觀指出，幼兒園教育要遵循幼兒身心發展規律和學習特點，選擇合適的教育內容和正確的幼兒評價策略，促進幼兒身心全面、和諧發展。為此加強對幼兒教育的宣傳必不可少，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，調整對幼兒園的評價標準，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。

2. 完善法律法規，加強行政監管

學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。教育主管部門應根據幼兒教育“小學化”的具體表現，制定相應的規章細則，出臺關于糾正幼兒教育“小學化”傾向的政府文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班，從管理上鏟除幼兒教育“小學化”生存的土壤。

3. 密切幼小溝通，實現雙向銜接

陶行知先生說過：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”幼兒教育和小學教育都是整個教育體系的奠基階段。幼兒園與小學的雙方配合與協作是幼小銜接的一個重要環節。銜接應是雙向的，小學教師應多與幼兒園教師聯系，并定期交流和溝通，設置合理的課程。在教育內容和教學形式上，注重銜接的連續性、系統性、直觀性和趣味性。幼小銜接工作既是幼兒園為幼兒的后續發展做的提前準備，也是小學對學生先前學習進行鞏固完善應付的責任。幼小銜接是一項系統工程，不僅要實現雙向銜接，更要實現有效銜接。

三、對幼兒教育小學化問題的反思

通過對文獻的梳理，在前人研究的基礎上我們深刻了解了幼兒教育小學化問題產生的原因及針對性的解決策略。筆者認為，要切實有效的解決長期以來的幼兒教育小學化問題，根本在于遵循幼兒教育的規律，回歸幼兒教育的本質。為此，必須準確把握以下幾個問題：

（一）幼兒園的任務和保教目標

幼兒園工作規程明確規定：幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園保教的主要目標是促進身體發育，發展智力，培養活潑開朗的性格……這些規章制度無疑是在尊重幼兒身心發展規律的基礎上提出的科學化的要求。社會、政府、家長各方面都應支持規章制度的貫徹落實，幼兒的科學保教才能收到實效 。

（二）幼兒園教育活動內容的選擇

湖南省教育科學（學前教育）學科研究基地首席專家陳幸軍教授在《幼兒教育》這本書中指出，幼兒的思維是具體形象思維，主要通過感官和動作來接觸和認識周圍事物，獲得直接經驗。由此可見，幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。

（三）幼兒園教育活動的設計與實施

幼兒園工作規程倡導游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。所以，幼兒園課程設計體現靈活性、多樣性、自由性的特點，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，引導幼兒主動活動，注重活動過程中促進幼兒個性和能力的發展。

根據《幼兒園教育指導綱要》精神和《幼兒園工作規程》等要求幼兒教育必須回歸其本位。在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調秩序和紀律。實現寓教于游戲，寓教于樂的宗旨。