“磨”仿中起步，借鑒中成長

梅蘭芳說：“學唱戲必須從學會聽戲開始”。大多數教師準備公開課或者觀摩課，都會選擇觀看名師課堂視頻，期望能夠達到的效果，但往往事與愿違，怎么會這樣呢？多次模仿后的反思我得出了以下感悟：

一、深入精髓，重在“磨”“推”“敲”

模仿幼教名師課堂不是簡單地“拿來主義”。目前，很多教師都停留在表面的模仿上，名師怎么開場，怎么評價，如何提問都如法炮制。這一點固然有一定的好處，但是，由于未對其深入解析，對提出的問題最終因不理解而難以駕馭課堂。模仿前我們應思考：為什么名師要在這個環節提出這樣一個問題呢。如：幼教專家朱靜怡老師為什么在開展“認識螃蟹”前，首先要讓幼兒自由觀察，介紹自己的發現并相互交流，而不是嚴格按要求讓幼兒從螃蟹頭部開始觀察，進行有序認識呢？其實，名師設計的每一個精彩的教育環節，我們更要學習的是其后面強大的理論支持。朱老師認識到幼兒對客觀事物的認知是建立在個體經驗上的，教師只有保證孩子有自主表述感興趣內容的機會，才能讓孩子深入地學習。“模仿”應該是“磨”，而不是“克隆”，更不是按部就班，這樣往往只追求了課堂的形似而忽略了其精髓神似之處。

所以，多問幾個為什么，才可能正確理解名師的設計意圖，才能做到舉一反三，活學活用。

二、調動幼兒激情，重在活動開場白

成功的課堂里離不開精心營造的學習氛圍，特別是課堂活動前的開始，更是重中之重，難中之難。

上海市特級教師應彩云老師在開展活動前都會和孩子們進行互動對話，如：在教學《老鼠娶新娘》前，應老師風趣幽默隨和地互動提問：“你們大班了吧？快要讀小學了吧？”“誰是了不起的孩子？”“我漂亮嗎？”“有誰見過我呢？”“這么多老師你看見過嗎？”孩子們紛紛大膽表述，放下了戒心，馬上和這個陌生的老師熟悉起來，直到活動最后，一直保持非常活躍的場面。當然，我們也可以進行與活動有關的小游戲，激發幼兒的興趣，如：學習平衡能力之前我們一起來玩“金雞獨立”的游戲，名師往臺上一站，她的一個眼神，一個動作，都能讓孩子感受到她的活力和熱情，加上她激情的語言，一個精彩的開頭就產生了。應老師的個人魅力也許學不會，也學不來，但是思考一下，總可以找出適合自己特點的活動開場白。

三、借鑒細節教育，品味閃光點

移植名師的課堂，一定失敗；借鑒才可能走向成功。課堂的魅力在于細節的美，細節決定課堂效果。大凡幼教專家，都深受孩子們喜愛，在課堂活動中，她們能夠結合幼兒的心理特點，滿足幼兒的需要。有時候，幼教名師上課就像一個“瘋子”，放開自己，融入孩子，其實在“瘋玩”中卻有雙明銳的眼睛，能夠發現每一個孩子的不同需求。

有的教師在組織教學時有時候對于孩子回答問題后的一個簡單應答從頭到底只說：“好的。”“隨便應付孩子的發言成果，孩子們當然沒有激情再來參與你的問答了。而名師處理的方式就不一樣了，她能夠從不同的角度、直接深入及時給孩子不同的鼓勵。在一次公開課活動觀摩中，應彩云老師很快抓住孩子的閃光點，給每個孩子進行不同的表揚：“你的小腦子轉得最快！”“你回答問題真是又簡潔又快！”“我為你驕傲！”“你說得好仔細啊！”并給孩子們豎起了大拇指。每次公開課中，我們都會碰到“小插曲”，名師也不例外，在開展活動中，應老師觀察到：一幼兒由于興奮，有起身走動的現象，應老師不慌不忙地走到該孩子的身邊，撫摸孩子的頭，說：“你這樣做有點像中班的孩子噢”。于是該幼兒很自覺地回到了座位上。

在學習名師的課時，我們還要注意觀察在各個教學環節的過渡上名師是怎樣做到環環相扣，絲絲相連的，思考一下自己該怎樣優化自己的教學語言，提問簡潔明了，讓各個教學環節的過渡更加自然呢。只有細細品味名師的一言一行所折射出來的思想光芒才能讓我們的教學從膚淺走向深沉，舞出自己風采。