鄉土課程中教師生成資源的教學機智

大自然以它的豐富多彩，為我們提供了取之不盡用之不竭的原始材料，只要我們積極地、合理地、創造性地加以應用，將會不斷地拓展幼兒教學的新天地，從而提高幼兒的整體素質。

一、隨機性教育：激發每一個孩子的活力

我們在教育過程中經常會發現這樣的問題：教師編制的主題有一定的主觀色彩，并不一定能完全真實地反映孩子的所思、所想、所感，也不一定全部符合孩子的興趣與需要，對孩子們不感興趣的內容，就不強迫幼兒接受，而是相機改變原定計劃。對幼兒感興趣的給予足夠的時間，讓幼兒選擇按自己的方式在與教師，同伴的交互作用中主動開展活動。如：在秋天的活動中，老師帶領小朋友在草地上捉螞蚱，小朋友發現螞蚱的顏色和草的顏色很接近，不易被人發現，就相互間展開了討論。于是老師就在興趣與教育價值之間捕捉到了結合點，產生了《動物的奧秘》的主題，從動物保護色開始，引導幼兒共同探討了解動物保護方式，以及“動物之最知識大競賽”和“我愛動物”系列活動。

二、探索性環境：讓孩子創造的個性飛揚

《幼兒園教育指導綱要》中還指出我們應為幼兒提供充分的時間、空間、材料等，保證幼兒自主探索操作和活動，滿足不同孩子的探索需要，使其充分發展。在利用自然材料開展探索實踐活動的過程中，我們始終以活動的觀察者、參與者、支持者和引導者的身份為幼兒探索活動創造條件。如種植園里的蠶豆、豌豆成熟的時候，孩子挽起小籮筐簇擁著去采摘，并把摘下的豆豆一部分拿到食堂里煮熟大伙分著吃，一部分用來拼做好玩的模型。真正嘗到了勞動帶來的快樂。幼兒也因此懷著極大的興趣參加活動的全過程。例如，把大家一起收集的植物的種子、果實匯聚在一塊兒，然后幼兒會根據種子、果實的顏色、形狀及特征進行觀察分類、粘貼物體等一系列活動，在活動中孩子們自主地發現問題、收集資料，自發地探究問題、合作學習，自由地表達經驗、表現能力。

三、多方位引導：讓鄉土課程資源趨于優化

在活動中幼兒往往會提出許多的問題，教師們充分發揮教學機智，積極鼓勵幼兒自己去尋找資料、尋求答案。例如：中班“各種各樣的豆寶寶”活動，幼兒根據自己的需要從不同的角度對豆寶寶進行了解。教師組織幼兒進行信息交流，在活動過程中提出問題并嘗試分類，孩子們主動解決問題，想出了不同的分類方法：如顏色、大小、形狀、功用等等。又如：孩子們在主動嘗試的過程中獲取經驗，幼兒選擇各種豆寶寶分區游戲，進行“豆豆藝術品”創作。有的小朋友設計的作品是“我和豆豆娃娃做游戲”——是用四個黑豆做娃娃的眼睛，用紅豆做娃娃的口袋，用黃豆粘貼成一個蝴蝶結裝飾娃娃的辮子。有的小朋友設計的作品是“豆豆娃娃去旅行”，他用紅豆粘貼了船，用豌豆做帆，用甜豆做娃娃的帽子。還有的小朋友設計的作品是“豆豆娃娃上月球”等等。在操作區、數學區、語言區幼兒玩豆豆棋、夾豆、撥豆、豆豆找家、給小動物喂食的游戲……讓孩子們在不同區域的活動中得到了不同的體驗，并擴展了幼兒活動的興趣。