巧對矛盾 有效應答

教學是一個動態的過程，課堂上發生的許多事情具有不可預見性，常常會出現這種情況，教師對問題事先預設了一種答案，幼兒給出的答案卻完全相反，幼兒的答案與教師預期之間產生矛盾沖突。面對幼兒拋出的矛盾沖突，教師應該如何去發現他們的需要，提取一些關鍵因素，以適當的方式有效應答，提高教學的有效性呢？

一、抓住情感沖突，有效應答

情感沖突又稱感情沖突，是指由于人們之間存在情緒與情感上的差異，并成為行為的動因時所造成的沖突。

案例：大班語言活動《兩棵樹》

教師問：“這兩棵樹在比什么呢？”

幼兒：“在比誰的樹葉多。”

教師：“很好，還有呢？”

幼兒：“在比誰最矮。”

教師：“嗯。”

幼兒：“在比誰最弱。”

大樹和小樹比賽比的是矮、弱，這種情感態度價值觀明顯與幼兒自身的體驗是不符合的。出現了這種情況，是教師提問不準還是幼兒故意為之？無論怎樣教師在幼兒第一次說出兩棵樹在比高矮時就應該提出質疑，反問幼兒“矮是樹的長處嗎？”“在生活中，你們喜歡比長處還是比短處？”引導幼兒做出正確的情感判斷，教師順勢總結提煉：“原來它們在比自己最強，最好的一面”，啟發幼兒進一步去觀察畫面或者猜測講述內容，從而杜絕再出現比弱的情況。

幼兒是個獨立的個體，有著不同的發展水平、興趣愛好和知識經驗，有自己的價值判斷。他們有時可能無法立即作出情感判斷，是與非可能在他們的頭腦里還不是很清楚。教師要從孩子的回答或反應中去發現情感價值方面的沖突，利用反問、生活經驗遷移、總結提煉等多種方式幫他們理清什么是正確的情感價值觀。當出現相反的價值觀時，一定要正面引導，幫助幼兒提取已有的情感體驗，讓幼兒在獲得新知時養成正確的情感態度價值觀。

二、理順邏輯沖突，有效應答

邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論的規律。

案例：中班語言活動《小蛇散步》

故事情節的發展是，有一個水坑，蛇變成橋讓小動物們從它的背上爬過去，許多動物過去后對蛇表示感謝，大狗也不例外。然而教學中，出現了這樣的狀況。

教師：“大狗從蛇的背上走過去后會發生什么事情呢？”

幼兒：“大狗走過去后會把蛇吃掉。”

“我問的是大狗從蛇的背上走過去會發生什么事情？”教師把這句話重復了兩次。

“一口把蛇吃掉。”幼兒還是沒猜想到大狗走過去后應該說“謝謝”。教師只好自己拋出了接下來的故事情節。

幼兒的回答傳遞著這樣一個信息，有人幫助了你，你還要咬它，似乎有些違背常理。然而真的是這樣嗎？在兒童的世界里，大動物吃小動物是合乎邏輯的。那么應該怎樣引導幼兒說出大狗會說謝謝呢？教師可不可以嘗試追問：“你認為大狗會吃掉蛇，為什么這么想呢？”讓幼兒無拘無束的想像，接著再追問：“小蛇可是幫助了大狗的，對于別人的幫助應該怎么辦呢？”這一松一緊的問話，既保護了幼兒的大膽想像，也尊重了一般的邏輯關系，這樣把握幼兒認知特點進行有效應答，在不強求中達成教學任務。

三、提取生活經驗有效應答

生活經驗即生活中所獲得的一些感受、經驗教訓等。

案例：大班語言活動《我愛你 小猴子》

小猴子做了許多淘氣的事情后，大猴子很生氣……

教師：“你認為大猴子還愛小猴子嗎？”有的幼兒說“愛”，更多的幼兒說“不愛”，教師請幼兒說出自己的理由。

幼兒：“因為小猴子是大猴子的寶貝，所以愛他。”“小猴子不聽話，大猴子吵小猴子，要罵他，所以不愛他。”幼兒爭論著愛與不愛的理由。

教師：“那這本書的名字不是叫《我愛你小猴子》嗎？這可真奇怪，我們一起來欣賞后面的內容，看大猴子到底愛不愛小猴子。”

教師引導幼兒共同欣賞書后半部分內容……

欣賞完大猴子與小猴子共同游戲、擁抱等時，全班幼兒都體會到了大猴子還是愛小猴子的。

“愛”是美好的。活動中看似孩子們理解了大猴子對小猴子的“愛”。其實不然，他們對于大猴子生氣、吵罵小猴子時的愛并沒有真正地體會到。大班幼兒處于5～6周歲之間，心智各方面發展都不成熟，加上現今社會的孩子都是家中的“小皇帝”“小公主”，一個孩子往往是幾個大人圍著轉，從而使現代教育進入到了“重表揚、輕批評”的誤區，孩子們聽到的更多是表揚。他們認為“愛”就是親昵的動作、贈送的禮物等等，批評就不是“愛”，不能正確對待做錯事后大家的批評，認為批評就缺乏對他們的愛。案例中幼兒體會到大猴子和小猴子一起游戲、擁抱后的愛，對于大猴子批評小猴子也是愛并沒有真正領悟。這時，作為教師可以利用與幼兒生活經驗的沖突幫助幼兒理解批評也是一種愛。比如教師可問：孩子們，你們做了淘氣的事情，你們的爸爸媽媽會生氣嗎？會吵罵你們嗎？他們為什么會這樣生氣，甚至會吵罵你們呢？使幼兒明白有時生氣、吵罵孩子是為了幫助幼兒更好地認識自己的缺點，進而改正，做一個人見人愛的乖孩子，其實這也是一種“愛”。在日常教學活動中，當幼兒的回答令我們“出乎意料”時，作為教師，我們可以調動幼兒原有的生活經驗，引發問題的矛盾，進而抓住這個矛盾點，幫助幼兒梳理正確經驗，推動幼兒健康發展。

四、發現智慧火花有效應答

智慧指對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理，這里的智慧火花指幼兒語言中的閃光點。

案例：一個美術活動，幼兒第一次作畫后，一張作品遞到教師手中，教師說：“這張畫畫得好嗎？”幼兒：“畫得不好。”教師反問：“畫得這么好，怎么不好呢？”馬上把畫貼在黑板上就不管孩子的回答了。

第三次作畫前，要讓幼兒擴散思維說出要使所畫的人哪個地方變形就折紙的相應地方。教師問：“你想讓小人哪兒變形。”幼兒：“我想哪里都變。”教師：“哪里都變形不可能哦，只有一張紙，只能變一個地方。”

幼兒的兩個回答，都有可能透露著一個信息，幼兒有新的發現，他可能觀察到了某個地方真的不好，也可能真的想什么地方都變。可教師面對這種發現，采用封殺的辦法直接給予否定的評價，不滿足幼兒的愿望，幼兒會表現得順從，沒有積極性，甚至可能表現出恐懼，受到打擊再也無法專注于課堂活動。

腦科學研究表明，我們的教學應該是“適于腦”（brain-compatible）的教學而不是“對抗腦”（brain-antagonistic）的教學。那么，教師在面對此類問題時，應該去“適于腦”，對于兒童的意見或想法應該盡量去挖掘其中的教育價值，如果幼兒講出哪里都想變就應給幼兒空間，可以這樣說：“你想哪里都變一會你可以折紙試一試。”然后繼續讓其他孩子講“你想讓小人哪兒變形”。讓幼兒智慧的火花在操作中進一步去“點燃”，發現可以怎么辦，實現大膽創造。化被動為主動，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

教師的教育機智是隨機生發的，它是教師教育教學經驗積累的結果。教育機智也是可以預設的。只要我們善于抓住應答的關鍵點，關注幼兒話語里透露的多種因素，包括情感、邏輯、經驗認識等方面的沖突，關注這些因素所表達的潛在觀念，可以大大地提高我們的應答機智，有效地應答。