不在學會，而在感受

幼兒園音樂教育是對幼兒實施藝術教育的重要途徑，旨在培養幼兒音樂素養。要科學開展幼兒音樂教育，必須認識到幼兒音樂教育目的在于引導幼兒親身參與感受、傾聽、理解、表現和創造音樂。幼兒音樂教育重點不在于教給孩子多少音樂知識，學會多少首歌曲，多少律動，而在于活動過程中孩子獲得多少音樂感受，從中體會到音樂的魅力和內涵，發展其音樂素養。

教育誤區

幼兒園音樂教育活動雖然已經開展了很多年，積累了一些有價值的經驗，但確實存在諸多嚴重的誤區。在幼兒音樂教育中，幼兒園教師和管理者更多關注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，常常把活動的重點放在讓幼兒在較短的時間內掌握預設的教學內容上，過多注重對幼兒音樂技能技巧的訓練，而忽視對幼兒音樂能力的培養。這些誤區主要是因為幼兒教師和幼兒園管理者受傳統音樂教育思想的影響，對音樂教育目標的真正內涵缺乏深入理解而造成的。因此，要在幼兒園科學實施幼兒音樂教育，打破音樂活動單一、僵化的模式，在此我有幾點經驗與大家分享。

分享策略

聆聽為主。音樂活動要以聆聽為主，教師的作用在于創設幫助幼兒獲得音樂體驗的條件，引導幼兒不斷地在聆聽中加深對各種音響的體驗和理解，幫助幼兒逐步增加對音樂要素的敏感。因此，在音樂活動設計中，教師要首先想到如何激發幼兒的感覺，使幼兒的多種感官參與到活動中感悟和體驗音樂，而不是用音樂表演來解釋音樂，更不是從老師的語言中獲得音樂感受。

唱、聽、跳、奏。幼兒園的音樂教育要在倡導體驗、摸索探究中，重視開展唱、聽、跳、奏等多類型的活動。唱，即歌唱活動，在唱的過程中，學習歌唱技巧，提高音樂表現力。聽，即音樂欣賞活動，不僅可以欣賞優秀的器樂曲，還可留意聽生活中的不同聲音，為表現音樂作好準備。跳，即韻律活動，在音樂的熏陶下，引導幼兒用各種動作來表達對音樂的感受和理解。奏，即打擊樂演奏活動，在教師創設的音樂環境中，有節奏地敲打各種打擊樂器來感受和表現音樂。幼兒教師要充分利用周圍的環境條件，有計劃的循序漸進地組織各種類型的音樂活動，鼓勵支持幼兒生動、活潑地動起來，用各種形式來體驗、感受和表現音樂的美。

協調關系。正確處理“技能訓練”與“音樂表現”之間的關系。

“技能訓練”是幼兒習得基本音樂表達技能技巧的途徑，是幼兒能夠自由進行音樂表現的基礎，而幼兒“音樂表現”的能力形成是音樂教育的最終目標。教師在教授幼兒基本的技能技巧時，要讓幼兒嘗試進行簡單的創作和演練，讓幼兒去發現日常生活中隱含的音樂元素，嘗試將習得的音樂表現技能運用到不同的音樂材料中，逐步將機械模仿和技能訓練發展為蘊含個人感情色彩和情感體驗的高層次、高水平的藝術創造，從而實現“技能訓練”到“音樂表現”的轉變。

建立資源庫。現階段，教師在開展音樂教育活動中一個較大的困難便是資源匱乏，建立優質的音樂教育資源庫是深入開展音樂活動的迫切需要。幼兒園應圍繞音樂教育活動的內容，收集相關的音樂知識、圖片、錄音、音頻、視頻素材，逐步建立和完善幼兒園的音樂教育資源庫。同時，還應組織教師學會下載成熟的課件，選擇文本、圖像、聲音等各類素材自創課件，豐富幼兒園的音樂教育資源庫。有條件的地區還可以整合各幼兒園的資源，建設好本地區共享的音樂教育資源庫，方便教師組織高質量的音樂教育活動。