有情、有趣、有智

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，但課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。新穎、巧妙的導(dǎo)入猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會(huì)像磁鐵一樣緊緊吸引住幼兒的注意力，達(dá)到先聲奪人的效果。然而，在我們的平常教學(xué)中，往往是喧賓奪主現(xiàn)象頗多，其中不乏冗長式的，使得幼兒對(duì)隨后的環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，使活動(dòng)效果大打折扣。因此，要想在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激情、激趣、激智之效，筆者認(rèn)為，必須認(rèn)真考慮導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、語言的使用及情感的傳遞等方面是否具有趣味性、藝術(shù)性以及與所要學(xué)習(xí)的作品的情感基調(diào)是否一致等因素，即讓語言教學(xué)的導(dǎo)入活動(dòng)更加有情、有趣、有智。

有情

開門見山，深情導(dǎo)入?！叭朔遣菽?，孰能無情”在幼兒園語言教學(xué)中也莫不如此。“情”要求我們用真情去激發(fā)幼兒的情感，若要幼兒的真心，教師首先要?jiǎng)忧?。如：在大班下學(xué)期《再見了，幼兒園》的主題中，有個(gè)經(jīng)典的語言活動(dòng)內(nèi)容——《畢業(yè)詩》，活動(dòng)一開始，教師就用親切、依戀的目光環(huán)顧了每位幼兒，并深情并茂地說：再過段時(shí)間，小朋友們就要畢業(yè)了，你們要告別幼兒園、告別老師和小朋友。那么，現(xiàn)在你們心里是怎么想的，你們想對(duì)老師和小朋友說些什么呢？（鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的想法）有一首詩歌，題目是“畢業(yè)詩”，它表達(dá)了一位幼兒園的小朋友馬上要離開幼兒園，跨入小學(xué)的心情，現(xiàn)在讓我們一起來聽一聽吧！教師開門見山地將幼兒引入了主題，充滿深情地?fù)軇?dòng)了幼兒的心弦，為這首以激發(fā)幼兒情感為主的詩歌學(xué)習(xí)，打下了產(chǎn)生情感共鳴的伏筆。

故事表演，合情導(dǎo)入。在以往的故事教學(xué)中，幼兒在聽完故事后容易失去對(duì)故事的新鮮感，不能很好地靜下心來思考教師所提的問題，若一些表演性較強(qiáng)的故事，可在活動(dòng)前編排好情景表演劇，以《猴子學(xué)樣》為例，請(qǐng)一名幼兒扮演老公公，請(qǐng)另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對(duì)故事的整體內(nèi)容有了大致的了解，教師可以再提問：“表演的對(duì)象是誰？”“看到了什么？哪些地方最有趣？”“猴子在做什么？”……幼兒在表述時(shí)會(huì)對(duì)所看到的情景劇加入自己的思考，這時(shí)教師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內(nèi)容，在幼兒對(duì)故事情節(jié)、故事語言都能很好地理解以后，就可以請(qǐng)幼兒參與故事的表演了。故事表演導(dǎo)入不僅培養(yǎng)了幼兒的專注、傾聽能力，在潛移默化中也提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，可謂是一種合乎“情理”的導(dǎo)入方法。

有趣

激發(fā)興趣，游戲?qū)?。在語言教學(xué)實(shí)踐中，如果活動(dòng)的導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)巧妙得當(dāng)，就能在瞬間穩(wěn)定幼兒的情緒，而游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因此在活動(dòng)時(shí)可以用游戲的方式來引出活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)兒歌《手指歌》，教師可用游戲的口吻說：“今天我們來比比誰的手指本領(lǐng)大，會(huì)變出各種各樣好玩的東西。”教師用兒歌中的語言暗示幼兒：“變變變，變成一把小手槍；變變變，變成美麗小孔雀……”又如在看圖講述《捉迷藏》的導(dǎo)入時(shí)，教師告訴幼兒：“今天小動(dòng)物來和我們一起捉迷藏，你們趕快躲起來。”于是，幼兒紛紛躲藏，教師扮演小動(dòng)物開始尋找，讓被找到的幼兒用方位語言描述自己剛才躲藏的地方。教師通過游戲化的開場(chǎng)方式，很自然地引出了《捉迷藏》這一新的內(nèi)容。所以說，“興趣是最好的老師?！倍坝螒騽t是開啟幼兒興趣大門的金鑰匙”。

多元刺激，趣味導(dǎo)入。不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點(diǎn)等都會(huì)有所不同，所以，教師在導(dǎo)入活動(dòng)中應(yīng)充分考慮幼兒的“興趣點(diǎn)”，利用多元刺激，趣味性地導(dǎo)入。像中、大班幼兒好奇心強(qiáng)，具有一定的探究能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)具操作的方式，讓幼兒在演示過程中了解一些現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，不愧為趣味導(dǎo)入的良方。如學(xué)習(xí)科學(xué)故事《身邊的空氣》，可以從演示實(shí)驗(yàn)開始，先同時(shí)點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物體上的蠟燭，然后用一大一小兩個(gè)廣口瓶同時(shí)罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實(shí)驗(yàn)所引出的奇妙現(xiàn)象立即激發(fā)了幼兒探究新知識(shí)的愿望，吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。其次，選取與活動(dòng)內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲，讓幼兒在活動(dòng)開始時(shí)吟唱，也不失為一種好的引入方法。如大班學(xué)習(xí)詩歌《春天在哪里》，使幼兒從歌曲中獲取更多的有關(guān)春天的知識(shí)，從而進(jìn)一步了解春天的特征。德國著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，“興趣”乃是人的意識(shí)的“內(nèi)在動(dòng)力”，是一種心靈的“內(nèi)現(xiàn)的力量”。有效的引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，只有把握真實(shí)的趣味，通過多元刺激，才能最終取得良好的效果。

有智

創(chuàng)設(shè)懸念，機(jī)智導(dǎo)入。在幼兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，要留給幼兒充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些既符合幼兒認(rèn)知水平，又生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)懸念，讓幼兒帶著問題主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，機(jī)智地導(dǎo)入。如在繪本《我的幸運(yùn)一天》的學(xué)習(xí)中，教師先請(qǐng)幼兒觀察繪本的封面——憨實(shí)的小豬、狡猾的狐貍，告訴幼兒這本書的題目是《我的幸運(yùn)一天》，又問：“這到底會(huì)是誰的幸運(yùn)一天呢？請(qǐng)小朋友大膽地來猜一下，并說說你的理由。”鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽猜測(cè)后，師再說：“現(xiàn)在就讓我們來認(rèn)真閱讀整個(gè)故事，就知道結(jié)果了?！倍潭痰膸拙湓捈ぐl(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和想知道結(jié)果的迫切心情，從頭到尾整個(gè)活動(dòng)，幼兒們都能興致盎然、全神貫注的參與其中。又如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師一開始就讓幼兒思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會(huì)發(fā)生什么事，為什么？以此引發(fā)幼兒的積極思維。幼兒有的說小螞蟻種蒲公英，有的說小螞蟻吹蒲公英，還有的說小螞蟻摘蒲公英……幼兒的思維呈輻射狀，沿著不同的方向積極思索開來。

激發(fā)經(jīng)驗(yàn)，順智導(dǎo)入。有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品是煞費(fèi)苦心，設(shè)計(jì)了一系列提問由于幼兒對(duì)某些實(shí)物缺乏經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問，幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問無所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)入活動(dòng)的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，或復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。如在組織科學(xué)語言故事《小水滴旅行記》時(shí)，可把故事與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請(qǐng)幼兒思考說出自己的想法，在實(shí)際觀察與故事教學(xué)的提升中，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。另外，通過猜謎語也是一種激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的方法，如活動(dòng)開始，教師說：“小朋友，老師出個(gè)謎語讓你們猜，‘有人說我像老鷹，有人說我像蜻蜓，請(qǐng)你到我肚里坐，立即飛你到北京’。誰知道這是什么？”幼兒猜出是“飛機(jī)”后，教師就告訴大家：“今天我們就來學(xué)兒歌《小飛機(jī)》。”諸如此類的方法還有很多。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的支持性學(xué)習(xí)，順應(yīng)了幼兒知識(shí)建構(gòu)的基本原理，為語言教學(xué)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打開了“想說”和“愿說”的心理大門。

“有情”讓我們懂得教師與幼兒的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”；“有趣”讓我們知道教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞；“有智”讓我們了解幼兒猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟，讓“她”在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然語言教學(xué)的導(dǎo)入活動(dòng)只是整個(gè)活動(dòng)組織中一個(gè)微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。