“三生”教育：北碚實(shí)驗幼兒園防止和糾正小學(xué)化傾向的探索與實(shí)踐

[自覺行動]·園所篇

“生態(tài)的教育完整的兒童”是重慶北碚實(shí)驗幼兒園秉承的教育理念。在這種教育理念引領(lǐng)下，北碚實(shí)驗幼兒園自身探索，總結(jié)出了一套“開放共生”的教育模式，即讓兒童和教師身體、頭腦開放，讓他們將自己向自然、向社會開放，互相依靠、教學(xué)相長、共同發(fā)展。開放共生的教育模式的核心可歸納為“三生”——生活、生成、生長。也正是在這“三生”教育的探索之下，北碚實(shí)驗幼兒園在防止和糾正小學(xué)化傾向的問題上走在了前面，走出了一條整合、構(gòu)建、開放的教育之路。

一、生活：一日生活皆課程，有機(jī)地整合生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)各項活動

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”對于幼兒而言，教育更應(yīng)還原于生活。我們將“一日生活皆課程”的理念自然滲透于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，有機(jī)地整合生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)各項活動。

（一）健康活動先行

“園所發(fā)展，師幼為本，幼兒發(fā)展，健康為先”。我園依托區(qū)級科研課題“幼兒園開放式體育區(qū)域活動對幼兒體能發(fā)展的影響研究”，革新晨間活動模式，充分發(fā)揮體育活動的功能，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。活動形式上，豐富個體、小組活動，打破班級界限，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域；活動內(nèi)容上，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，注重個體差異，現(xiàn)已形成小班小球、中班輪滑、大班籃球的特色項目+大班畢業(yè)幼兒會一套武術(shù)操、一套跆拳道套路的園本運(yùn)動特色；活動時間上，保證每個幼兒每天有40～60分鐘的晨間體育鍛煉時間，每天上下午各一次戶外活動時間，保證幼兒在園有兩小時戶外體育活動時間。

（二）保教結(jié)合并重

新一輪課程改革及“防止和糾正小學(xué)化傾向”的全面實(shí)施，我園保育工作以課改為契機(jī)，規(guī)范了一系列的保育工作制度和操作細(xì)節(jié)。主要體現(xiàn)在三方面：一是保育工作制度化、文本化，我們出臺了教師保育工作制度和與之相配套的操作細(xì)則，明確保教職責(zé)，落實(shí)保教任務(wù)，提高保教質(zhì)量；二是工作目標(biāo)規(guī)范化、專業(yè)化，我們規(guī)范了保育員的操作要求以及協(xié)助教師進(jìn)行的保育工作配合要求；三是保育理念現(xiàn)代化、人性化，我們匯編了《兩難問題實(shí)用操作手冊》，在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，在行為上進(jìn)行了人性化的操作。

【案例】一日生活環(huán)節(jié)操作細(xì)則表（見表1）

時間：9：30～10：40

內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)活動及區(qū)域活動

【分析】北碚實(shí)驗幼兒園超標(biāo)準(zhǔn)配備班級保教人員，試行3.5人/班的保教人員配備標(biāo)準(zhǔn)，如大班3位教師、0.5位保潔員，4位教職人員都承擔(dān)著保育和教育的職責(zé)，只是側(cè)重點(diǎn)不同。保教并重的觀念深入人心，教師們把它落實(shí)到具體一日活動細(xì)節(jié)中。

（三）過渡環(huán)節(jié)關(guān)注

幼兒在園一日生活中過渡環(huán)節(jié)所用的時間大約在1.5～2小時，占幼兒在園時間的20%左右，這點(diǎn)不容忽視。現(xiàn)在在一日活動的組織中，我們從各年齡段每個過渡環(huán)節(jié)中幼兒具體行為表現(xiàn)、教師行為操作要點(diǎn)以及相應(yīng)的材料提供指引入手，在一日生活過渡環(huán)節(jié)中融入豐富的活動，體現(xiàn)“生活處處是教育”的教育理念。

【案例】大二班某半日活動過渡環(huán)節(jié)安排內(nèi)容表（見表2）

【分析】教師在一日活動的各個過渡環(huán)節(jié)中安排了豐富的活動，如語言游戲、說唱游戲、故事分享等，這些類型的游戲都有共同的特點(diǎn)——時間短、游戲性強(qiáng)、材料收拾整理快，不用教師刻意組織，適宜幼兒輕松、愉快、自由、梯度參與，避免了消極等待現(xiàn)象。

二、生成：以幼兒的興趣和經(jīng)驗的獲得為著力點(diǎn)，教師和幼兒自主構(gòu)建教學(xué)活動

生成教育屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。此處意指教育以幼兒的興趣和經(jīng)驗的獲得為著力點(diǎn)，在幼兒一日生活過程中由教師和幼兒自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程，包括教育環(huán)境、教育內(nèi)容以及教育方式的生成。

（一）教育環(huán)境

教育環(huán)境在很大程度上影響著一日活動的開展及效果，北碚實(shí)驗幼兒園把開放動態(tài)的教育理念根植于具體的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)效果明顯，變化主要體現(xiàn)在以下兩方面：

變化之一：空間設(shè)置發(fā)展、合理性

首先，布局合理。幼兒園最大的變化莫過于座位不再是秧田式的，桌椅安放在各個區(qū)域中，供孩子們活動時使用。其次，通透的隔離物。空間設(shè)置中，幼兒園通透的隔離便于幼兒通過視覺接受來自外界的刺激。教師們多采用矮柜、可變化的組合柜作為區(qū)域之間的隔離物。第三，空間的拓展使用。幼兒園室外、走廊、大廳等都有效地利用起來。第四，發(fā)展性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)非一步到位，幼兒園根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗及成長而變化發(fā)展。

變化之二：材料投放動態(tài)、層次性

材料的投放是區(qū)域活動實(shí)施與開展的核心。在投放區(qū)域材料時，教師注重從主題活動的需要、幼兒興趣和需要、幼兒能力差異、材料的探索性幾個方面進(jìn)行思考，為幼兒投放科學(xué)、合理的區(qū)域材料。

【案例】蔬菜豐收了

今天，大一班的教師把孩子們在生態(tài)園收獲的蔬菜作為材料投放到走廊的大型聯(lián)動活動區(qū)域里。

區(qū)域活動時間，孩子們看見投放的蔬菜，樂開了花。“小賣部”里，銷售人員在為采摘的蔬菜定價，并開始銷售新鮮的蔬菜；“廚房”里，廚師忙著用菜葉做各種各樣的菜肴；“餐廳”里，顧客品嘗蔬菜做出的菜肴；“廣告部”里，有孩子在為“小賣部”設(shè)計銷售蔬菜的廣告……

【分析】“蔬菜豐收了”是在主題活動“秋天來了”中開展的，其投放的材料來源于幼兒的主題活動，是幼兒所關(guān)注的當(dāng)前的興趣和需要，因此教師很容易把幼兒興趣帶進(jìn)區(qū)域活動，使幼兒在濃濃的興趣中自主創(chuàng)造與學(xué)習(xí)，并主動發(fā)起區(qū)域與區(qū)域活動之間的聯(lián)動效應(yīng)，以此促進(jìn)更多幼兒間的經(jīng)驗分享。

（二）教育內(nèi)容

我園通過園本教研，上下聯(lián)動進(jìn)行課程改革，而“整合、生成”無疑是此次課程改革的核心。“整合”是一種思路，是以一種開放的、相互聯(lián)系、整體的思想方法來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種開放動態(tài)的思路引領(lǐng)下，我園變化主要體現(xiàn)在兩方面：

變化之一：學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｎ}組整合

為了更好地實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域課程內(nèi)容整合，我園將領(lǐng)域?qū)ｎ}組整合，集中幾個領(lǐng)域組在一起進(jìn)行教研，交流各自領(lǐng)域幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗及教育內(nèi)容，注重有機(jī)整合不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容的研究，以整合的綜合主題課程內(nèi)容優(yōu)化分科教學(xué)課程內(nèi)容。

變化之二：主題內(nèi)容共同生成

我園注重學(xué)科領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合，所選用的主題課程內(nèi)容根據(jù)孩子的興趣和已有經(jīng)驗來確定，活動與活動之間建立有機(jī)聯(lián)系，并且每項具體活動至少涉及幼兒兩到三方面領(lǐng)域能力的發(fā)展。

【案例】《我是中國人》（大班）

十月是偉大祖國的生日，于是在九月開園之際，教師們考慮了孩子們的已有經(jīng)驗，并與孩子交流后，把九月的主題定為“我是中國人”，下設(shè)二級主題“一起去旅行”“偉大中國人”等。

【分析】這次主題的確立，教師緊緊圍繞孩子的興趣及已有經(jīng)驗，開展了一系列與主題有關(guān)的活動。活動借助幼兒感興趣及與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的話題，如“一起去旅行”中的活動“暑假，旅行去”“重慶，非去不可”，偉大的中國人中的“奧運(yùn)健兒”“航天科學(xué)家”，這些都是孩子剛剛經(jīng)歷過的事情或生活中孩子最感興趣的話題，教師將此整合成了相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把幼兒的經(jīng)歷和經(jīng)驗加以擴(kuò)散，自然轉(zhuǎn)化成孩子的探究性的學(xué)習(xí)過程，這一過程綜合了語言、藝術(shù)、健康、社會等領(lǐng)域內(nèi)容，極大地激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)方式多元靈活

在一日生活的組織形式上，應(yīng)根據(jù)不同的活動需求選擇不同的活動方式，把集體、小組和個別活動靈活結(jié)合起來，給予幼兒更多自主的機(jī)會和空間，根據(jù)他們自己的興趣探索學(xué)習(xí)。

【案例】小組活動：《搖滾青蛙》

閱讀完《搖滾的青蛙》，孩子們依然興致勃勃。有的孩子對顏色的變化感興趣，有的孩子對搖滾青蛙的表演感興趣，有的孩子對搖滾青蛙的搖滾服飾感興趣，有的孩子對搖滾青蛙的樂器感興趣。針對孩子不同的興趣需要，教師讓孩子自由選擇自己感興趣的組，如：科學(xué)區(qū)——“顏色變變變”實(shí)驗；表演區(qū)——“搖滾青蛙”，音樂區(qū)——好聽的樂器；美工區(qū)——搖滾服飾，教師為每組孩子提供不同的材料，讓幼兒在主動探究中獲取經(jīng)驗。

【分析】這樣的小組活動，不僅滿足了幼兒探究的欲望，促進(jìn)了幼兒個體經(jīng)驗的獲得，而且讓教師在活動中能夠更加密切地關(guān)注每一個孩子的行為表現(xiàn)，給予孩子更為細(xì)致的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了師幼的積極互動。

三、生長：在開放的師幼互動中，教師收獲專業(yè)成長，幼兒獲得自然健康完整的成長

生長意味著幼兒和教師的共同成長。對于教師，生長寓意著教師在開放的師幼互動中，在教學(xué)探究中，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。對于幼兒，意味著在一日活動中，在教師引導(dǎo)下，自然健康完整的成長。這種生長體現(xiàn)在各個方面。以幼兒評價為例，我園依托“捕捉幼兒成長足跡，提升教師專業(yè)效能”園本研究，制作了《可兒成長之路》評價手冊。這本與課程實(shí)施聯(lián)系緊密的多元評價手冊，體現(xiàn)了評價主體多元（教師、家長、幼兒、同伴等）、評價方式多元（軼事記錄、觀察記錄、照片記錄、作品記錄等）、評價內(nèi)容多元（五大領(lǐng)域能力的發(fā)展變化，幼兒在園、在家發(fā)生的軼事，幼兒自身的一些思想等）等多個特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個過程中，教師、家長和幼兒共同的成長與進(jìn)步。

【案例1】從《黃老師日記》看教師的生長

【日記1】：今天的工作是整理班上《可兒》中收集的孩子們的美術(shù)作品，一學(xué)期下來，每個寶貝不同時期的作品居然有8份之多，如何解讀這些作品，找到幼兒在其中的發(fā)展和變化，并且一目了然的呈現(xiàn)呢？有些困惑，明天的領(lǐng)域組學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教師們請教一下，再和搭班老師商討一下。

【日記2】：想不到今天我的困惑在領(lǐng)域組拋出來后引起了大家的共鳴和激烈的討論，教師們依據(jù)自己的經(jīng)驗給出的建議真是讓我茅塞頓開：“先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從繪畫和手工兩個方面對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行整理評價”，和班級老師商量后，我們決定梳理中班幼兒美術(shù)能力發(fā)展核心經(jīng)驗，并挑選出幼兒不同時期有代表性的作品進(jìn)行重點(diǎn)對比評述，讓孩子們的發(fā)展變化看得見。

【分析】從上述案例可以看出教師在評價過程中的成長變化過程，教師通過反思、研究、同伴互助、自我學(xué)習(xí)主動充實(shí)自己的專業(yè)知識，豐富自己的教育策略，提升自己的專業(yè)能力。

【案例2】從幼兒作品《從大樹媽媽》到《立交橋上的汽車》看幼兒的生長

【分析】從教師對幼兒的評價中可以清晰地看到幼兒在美術(shù)領(lǐng)域方面成長的軌跡，并使教師準(zhǔn)確地了解、發(fā)現(xiàn)兒童生命成長的規(guī)律、關(guān)鍵及其節(jié)點(diǎn)，從而研究不同兒童生命成長中的特點(diǎn)和不同要求。

傳承意在創(chuàng)新，創(chuàng)新決定視界，視界需要高度。我們深知課程實(shí)施的最終走向是形成有幼兒園特色的課程文化，從而讓幼兒園的所有成員獲得實(shí)惠和愉悅，讓幼兒獲得體驗、提高、充實(shí)和幸福，讓教師獲得歷練和提升，改善他們的生活和生命質(zhì)量，同時也讓幼兒園得以長足的發(fā)展和進(jìn)步，形成品牌和影響力。實(shí)驗幼兒園遵循教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，注重傳承與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)前教育的內(nèi)涵發(fā)展，抱定“咬定青山不放松”的想法，走可持續(xù)發(fā)展的路。