“小學化”帶來對幼兒永久傷害

無論是學習內容還是學習方式的“小學化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性和無法彌補的。

幼兒園教育“小學化”有損于幼兒的身心健康。幼兒的身體機能和神經系統還在發育之中，非常脆弱，易受傷害。如長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至會對神經系統造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發育。幼兒的心理成熟水平還不具備像小學生那樣系統學習的能力，超越幼兒心理發展的規律和特點，無視幼兒階段學習的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學習內容或采取強化訓練的不適當方式，都有損幼兒的身心健康與和諧發展。

幼兒園教育“小學化”易使幼兒缺失最重要的早期經驗。研究表明：三四歲是幼兒發展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經驗。四五歲是兒童發展友誼和伙伴關系的關鍵年齡。此時，父母應該關心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實：兒童早期積累的社會性經驗更具有長效性，早期良好的社會性發展對后來的發展具有積極的影響。

幼兒園“小學化”不利于孩子小學階段的學習。相關經驗也表明，如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓一些孩子感覺到：小學的學習沒有挑戰性，很容易就能應付，不用特別用心。這種認識和“經驗”不利于孩子良好學習動機和習慣的養成。當進入小學中高年級，學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，學習成績出現滑坡，不僅影響孩子學習積極性，也影響自信心和自尊心。

劉占蘭

北京師范大學畢業，教育學博士?，F任中國教育科學研究院基礎教育研究中心研究員，院學術委員，訪問學者導師。曾主持和參與了“八五” “九五” “十五” “十一五”教育科學規劃多項全國重點研究課題和國際合作課題。出版《幼兒科學教育》《促進教師專業成長的理論與實踐》《中國學前教育發展戰略研究》《中國幼兒園教育質量評價》等著作多部。在《學前教育研究》《學前教育》《幼兒教育》《課程 教材 教法》《教育研究》等雜志發表論文百余篇。