化憤怒為贊賞

豪豪是一個渾身充滿活力的小伙子，在教室的每個角落里都能看到他活躍的身影，他就像是一列從老師面前疾駛的火車，雖是風風火火的走過，但總讓人印象深刻，發(fā)生在他身上的事件就像一節(jié)節(jié)車廂一樣在老師的面前一幕一幕的重現(xiàn)。

車廂一：晚離園，老師在清點孩子人數(shù)的時候，忽然發(fā)現(xiàn)豪豪不見了，老師們立即展開大搜捕，沒有，沒有，還是沒有……他到底到哪去了？這時班上的老師說：“會不會在陽臺上？因為他經(jīng)常在“娃娃家”玩。”“陽臺上的門我鎖上了呀！要不還是打開看看吧！”當老師走到陽臺時，發(fā)現(xiàn)鑰匙已經(jīng)插在匙洞上，推門的一剎那還看到了那個背對我們正一門心思‘搞研究’的豪豪。可能是感受到了不尋常的氣息，豪豪下意識的轉過頭來看著我們。那一刻懸著的心終于塵埃落定，憤怒在一點一點的滋生，我們僵持著，目視著，像一對正要準備戰(zhàn)斗的雄獅，“豪豪，老師終于找到你了，你應該跟老師說‘對不起’。”還沒有被接走的琨琨說。這個時候老師的心又在一點一點的被融化，因為孩子的那一句體貼。“豪豪，‘娃娃家’有什么好玩的？說給老師聽一聽。”“我在玩這個洗發(fā)水瓶。”“有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“里面啥都沒有的時候，這樣往下一壓，手往這一放，全是氣從這里面出來，可是當我壓的快的時候才感覺的更明顯；裝上水之后，壓出來的就是水；可是裝上沙子之后，怎么出不來沙子呢？”“為什么出不來沙子，我也說不好，可能因為他不是液體而是固體的緣故吧！你真是一個愛探究的小伙子，老師小的時候從來沒想過這個問題，現(xiàn)在也沒認真研究過，只是根據(jù)自己學過的知識推測的。”“鑰匙你從哪來的？”“我看見老師放的地方了。”“瓶子里的土從哪兒來的？”“我從植物角的花盆里摳的。”真是探索精神無處不在呀！

影射：從孩子的表現(xiàn)可以看出孩子是“蓄謀已久”了，肯定是在某個時間段里孩子拿著這個家庭裝的洗發(fā)水瓶進行過探索，而這成了孩子的一塊“心病”，孩子在偵察老師的一舉一動，利用一切時機來完成他未完成的實驗。而孩子的這個有意義的探索差一點就在老師的憤怒中被淹沒。感謝那一聲體貼的童言稚語換回老師的理智，最主要的是沒有扼殺孩子的探究精神，給孩子造成心靈上的打擊。

車廂二：吃午飯的時間里，豪豪的座位上空空如也，只見碗盤里的飯吃的干干凈凈，碗盤擺放的整整齊齊，而人卻不知道哪去了。環(huán)顧教室四周，終于在圖書柜的旁邊看到了他，只見他坐在圖書柜的旁邊，膝蓋上放著一本圖書正在一頁一頁的翻看。看著孩子的那種專注的神情，我們決定不去打擾他。

影射：早早吃完飯的豪豪，并沒有在座位上百無聊賴的等著，而是充分發(fā)揮了自己的主動性，在沒有打擾小朋友的情況下，自己找了一點事兒干。由于孩子能力等各方面的差異，做事情肯定有快有慢，老師為了統(tǒng)一管理，形成了一個讓孩子消極等待的時間比較漫長，這對于能力強的孩子來說有點不公平，所以本著以孩子為主體的精神，豪豪的這種行為值得贊賞。

車廂三：喝水的時間，所有的小朋友都在排隊接水喝，只有豪豪一個人，拿著電話在說著什么：“爸爸，你別忘了今天早上我們的約定呀！我現(xiàn)在正在等著接水喝呢，小朋友太多了，所以我想還是先給你打個電話吧，今天晚上你晚點來接我，我想在幼兒園多玩一會兒。別忘了呀。好了，小朋友都快接完水了，我要過去排隊了，下次再說。”

影射：從孩子的行為表現(xiàn)中看出了孩子在合理的統(tǒng)籌自己的時間，儼然表現(xiàn)出了自己的小主人形象，而孩子的這次自主性是以遵守規(guī)則為前提的，他在等待的時間里對自己的活動進行了一次有機的把握，孩子的這種統(tǒng)籌精神令人欽佩。

當三列車廂從我們面前一列一列駛過之后，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的行為都與老師當時的規(guī)則背道而馳，然而當我們換一個角度去看，孩子的行為又似乎合情合理。這正是老師的管理與孩子的需要之間的小分歧，同時也體現(xiàn)出了共性和個性之間的差異，當作為老師的我們理解了孩子內(nèi)心的需要，體察了我們嚴格管理下的漏洞，真正認識到了孩子是活動中的主體，我們就會換一種心態(tài)，換一種眼光去看待孩子的這種規(guī)則之中的“叛逆”的行為，你就會發(fā)現(xiàn)孩子的每一種行為都是在自己的內(nèi)驅力的作用下進行的，都是具有一定的價值。而作為教師的我們應該跳出常規(guī)管理下的規(guī)則的憤怒，贊賞孩子的這種主體性行為。