有一種力量來自專業(yè)自覺

[記者觀察]

看著新學期統(tǒng)計出來的招生數(shù)，王園長心里犯了愁：“糾小”是件好事，上學期幼兒園也的確按照市教委規(guī)定取消了識字、算術，可是家長不認同，這不，這學期好幾十名家長都把孩子轉走了，轉到那些依舊像小學一樣教讀寫、運算，甚至英語的教育機構。家長是為了孩子在小學擇優(yōu)中勝出，無可厚非，可幼兒園以后的路怎么走啊？

2012年春季開學，重慶市教委下發(fā)了《重慶市防止和糾正學前教育“小學化”現(xiàn)象專項工作方案》，嚴禁提前教授小學教育內(nèi)容。一學期過去了，重慶各幼兒園在“糾小”路上推進如何？對此，《幼教金刊》進行了一次小樣本調查。

在“園長困惑”中，我們呈現(xiàn)了6所典型類型幼兒園的反饋意見，它們有示范園、普通幼兒園（一、二級）、附屬小學的幼兒園、農(nóng)村地區(qū)的幼兒園、城市地區(qū)的幼兒園。調查顯示像王園長一樣心存困惑的不在少數(shù)，即：一方面從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育主管部門的要求出發(fā)，的確，幼兒教育要摒棄小學化傾向；而另一方面在家長的強烈要求和自身辦園教育教學慣性影響下，小學化并不容易擺脫。

那么，如何才能逾越這看似不可解開的矛盾？

法國著名思想家米歇爾·德塞都在文化研究領域曾提出一個關鍵概念——抵制，或許可以帶給我們啟示。抵制是指受壓制一方“既服從于既定規(guī)則，又在規(guī)則的空間里尋求人的生存空間”。換成通俗的說法，即在新課程改革中已為廣大教育工作者所熟悉的一種比喻“戴鐐銬跳舞”。

“糾小”的正確認識應當是：“糾小”絕非與小學一刀兩斷，而是考慮幼兒教育自身特殊性的同時，實現(xiàn)幼兒在知識、情感、態(tài)度等方面與小學教育自然的銜接。這就引出了一個核心問題——幼小銜接的教育。

上世紀，教育部曾對幼兒園到小學教育過渡的困難進行過一次深入的調查研究，結論顯示，由幼兒教育到小學教育，學習內(nèi)容、在校規(guī)則、任務意識、獨立意識等諸多方面都發(fā)生質變的要求，導致了孩子的不適應。也就是說“糾小”的困擾不僅來自于家長的不解、教育功利化的壓迫；回到幼兒教育專業(yè)層面來思考這一問題，“糾小”操作起來本身也是相當有難度。

這也就更需要幼兒教育工作者的專業(yè)自覺，只有如此才能戴鐐銬又跳得優(yōu)美。

這種專業(yè)自覺并不是要求幼兒園與當下的現(xiàn)實完全脫離，而是在專業(yè)路上的創(chuàng)新與探索，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，挖掘適合本園的教育教學方式，在呵護幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇見困難時的迷茫、嘗試活動中的期待中成就幼兒更精彩的成長之路。

在本次專題中，我們也報道了重慶在這方面的探索。如，以北碚實驗幼兒園為例，其“三生”教育在回歸幼兒自然健康成長路上探索的“糾小”行動就具有一定的現(xiàn)實可操作性。

當然這些探索尚處在出發(fā)的路上，但是有一種力量卻值得稱贊，那就是專業(yè)自覺的力量。

中國學前教育研究會理事長虞永平教授有一個觀點，幼兒有沒有得到幸福是幼兒教育成效的最根本的標準。

在當前我國學前教育資源有限，市場經(jīng)濟利益嚴重地壓迫著幼兒發(fā)展規(guī)律對幼兒園辦園影響的現(xiàn)實下，幼兒教育工作者自身的專業(yè)自覺將成為維護幼兒幸福成長最關鍵的第一道戰(zhàn)線。