以學生為中心的大學英語教學中教師和學生角色的轉變

【摘 要】近年來，在眾多教學法中，國內外都強調以學生為中心的教學，我國對外語教學理論的研究也已從傳統的重點如何教逐漸過渡到研究外語學習的主體—學習者因素。人們對SLA (第二語言習得)的研究發展更是明確了一個事實：對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人， 任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特點。然而， 強調以學習者為中心如果意味著削弱甚至忽視教師的作用， 就必然走向另一個極端。因此，在教學過程中，有必要準確定位教師和學生的角色。

【關鍵詞】大學英語 學生 教師 學習主體 教學法 角色

傳統教學存在的弊端

關于教學過程的認識存在不同的觀點：教學過程是在教師的指導下的一種特殊的認識過程；教學過程就是促進學生發展的過程； 教學過程既有認識過程又有發展過程；教學過程是一種教與學的雙邊互動過程，重視了學習和繼承。但是實踐表明：忽視發現創造，忽視智能培養，忽視學生的獨立作用，是當代英語教學過程的通病。我國的外語教學多年來一直采用教師講授為主， 學生聽課為輔的教學模式。在這種教學模式中， 教師是課堂的主宰， 是主動的施教者， 并且監控整個教學活動的進程; 學生是知識的傳授對象， 是外部刺激的被動接受者。課堂上80% 的時間都是教師講解課文，學生只是被動地記錄， 機械地模仿，學習缺乏自主性。

以學生為中心的教學理論

從本質上來看， 以學生為中心的教學方法與傳統的教學模式完全不同， 它是一種創造型教學模式。在這種教學模式下， 學生的主體作用更加明顯， 教師在傳授知識的同時，培養學生學習知識和發現新知識的技能， 更加注重的是對學生能力的培養。一味地“填鴨”“滿堂灌”會使學生產生厭煩心理， 一旦進入實際交際， 由于缺乏必要的訓練以及得體語言的應變能力， 很多學生就成了“聾子”和“啞巴”。而以學生為中心的教學方法是以學生為中心， 強調要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。而教學設計者的主要任務是設計學生的學習環境， 創造有利的學習條件。學生是學習環境的主人， 教師只是學生的輔導者。它要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者; 要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者， 教師要鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。這種創造力的表現必然會很快在學生群體中演變為競爭，這種競爭甚至已延伸到課堂外， 在此過程中可以培養競爭向上的課堂氣氛， 學生的主動性更強， 學生群體內部的合作更加默契。教師在中間只起到誘導， 把握方向和“推波助瀾”的作用。在以學生為中心的教學方法下， 還有一點值得注意的是:教師面對的不是一個學生， 而是一群學生， 不同的個體之間存在這樣那樣的差異， 因此要求“因材施教，“因地制宜”， 根據學生在智力、個性方面的不同需求去設計各種相應的教學活動。要使每個學生都有施展才華的時間和空間， 要重視“過程”。同時， 作為教育工作者， 還要平等對待學生， 讓更多的學生積極而主動地投入參與語言學習活動中。否則， 難以調動學生的積極性， 參與度低。在以學生為中心的教學理論指導下， 學生獲得的經驗是深刻的， 然而如果過分相信學生的自我學習能力， 那么學生則有可能無法獲得較為系統化的知識和實踐能力。所以對教師和學生角色的正確定位也至關重要。

學生和教師的角色調整

以學生為中心的教學理論的發展， 教師傳統的作用減輕了， 將學習的主動權更多地賦予了學生，但這并不意味著減少教師的職責， 相反教師應付出更大的努力， 迎接新的挑戰。基于以學生為中心的教學理論，根據目前所教授的大學英語這門課程的特點，以及我院非英語專業本科生的英語水平及其學生學習英語的目的，筆者在教學活動中以調整教師和學生角色為主線，改變了傳統的教學模式，采取了多種教學活動。

1.讀寫課——激發學生興趣，給學生展示的講臺

(1)學生為演員，教師為導演

公眾一直認為教師要不停地充當各種角色，如演員、警察等，最好成為學生的大眾情人，這樣才能調動學生學習這門課的熱情。特別是為了能吸引學生，讓學生課堂上全神貫注聽講，教師要有表演天賦，要能夠用準確、形象逼真、生動幽默的語言聲情并茂地教書育人。且不說能有多少教師能像大腕明星那樣不停地嘗試不同的風格，即使每個老師都能各顯神通，將每堂課演繹得淋漓盡致，作為觀眾的學生真正學到的、掌握的、會用的知識有多少呢？就像在短時間內看了好幾部電影，一個月之后，一個學期之后，一年之后，能真正影響我們，我們對之印象深刻的作品寥寥無幾。相反，對一個演員來說，他或者她對自己演過的所有電影或電視劇，想必是沒齒難忘。

因此，為了達到良好的教學效果，真正地做到以學生為中心，要使學生真正參與到教學活動中來，教師從演員的角色轉變成導演，改進教學模式，使用各種方法設計好每堂課，交給學生去表演。比如，在第一節課開始時，筆者就讓學生根據自己的實際情況、興趣等分成幾個學習小組，以便以后更好地組織教學。這學期使用的大學英語教材，每一單元的文章都圍繞一個固定話題展開討論，筆者會根據課文的內容，結合實際出一道討論題，讓學生課后進行分組討論，把討論的結果歸納整理成一篇演講稿，然后在課堂上花10 ～15 分鐘的時間，讓各個小組派代表走上講臺各抒己見，大家踴躍地進行討論、質疑、辯論。用這樣的辦法，不但使學生之間有團結協作、互相幫助的精神，而且激起了他們學習的熱情與興趣；同時起到了傳幫帶的作用。久而久之，在透徹理解文章思想和內涵的同時，學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力也大大提高。

此外，根據之前所提到的以學生為中心的教學理論，要使每個學生都有施展才華的時間和空間， 要重視“過程”， 要重視每個學生的參與體驗，照顧到每個學生，讓其都有上臺發言和表現的機會。同時，也為了彌補小組討論的不足，例如，某些主動性差的學生不積極參與討論，總是依賴其他同學，筆者在每單元的單詞講授上也進行了改革。以往每單元的單詞基本總是教師一個人的獨角戲，講授詞義、用法和列舉例句，有不少學生雖然認真聽講，但懶于記筆記，導致教師所教授的知識，學生在本單元未結束之前已經遺忘大半。針對這種現象，筆者將每單元的重點詞匯以及與文章相關的一些文化知識，分配給若干同學——特別在小組發言次數較少的學生，讓其根據要求在課下查閱相關資料作好準備，上課時上臺講解，筆者和其他學生提問或進行補充。

(2)學生和教師共同擔當診斷者

考慮到針對目前筆者所教授的學生為大學二年級，絕大部分學生目前即將面臨四級考試。此外，之前對全院非英語專業學生的一次問卷調查中，51.8%的學生表示目前學習英語最大的目的是為了通過四級考試。因此為了滿足學生需求，并且使學生積極有效地進行四級備考，筆者對有關四級教授方面也初步進行了以學生為中心的教學方式的改革。以四級作文的講授為例，筆者改變以往教師主講，學生寫，教師給出評分和修改的傳統模式，給學生另外一個新的角色——評分者和診斷者。讓學生每次完成一篇作文之后，先自己給出一個分數和簡短的評價，隨后教師再給出合適的分數和評判，并選出部分同學在課堂上對自己的作文進行分析，點明優缺點。這樣有助于學生對自己的水平有個明確的認識，并在對比個人和教師評判的過程中真正了解自己的優點和缺陷，在之后的學習中，學生會有一個清晰的改進方向和目標。

2.聽說課——培養學生想象，鍛煉其邏輯思維的能力

針對我院學生聽力基礎差，聽力課上學生倦怠，甚至睡覺逃課的現象，筆者改變了以往將大部分時間讓學生一味聽的傳統做法。讓學生在聽之前，根據題目已知信息和基本常識和邏輯，積極進行思考，充分預測即將聽到的對話或短文的內容，并選取部分學生將自己的推測簡短地表達出來。這樣不但幫助學生理解聽力的內容，還在很大程度上調動了學生的主動性，鍛煉了其邏輯思維能力。

結 語

教育是一個極為復雜的過程，而成功的教育者往往能夠將多年的感性經驗上升到理論并反過來有效地指導教學實踐。以學生為中心的創造型素質教育模式會成為將來教育發展的主流。按照“以學生為中心”教學模式的要求， 改變學生傳統被動的角色，使其真正參與到教學活動中來，從而使學生的學習有針對性， 避免盲目地學習培養和誤導。學生自主學習之后， 語言教師的作用應不僅限于提供任務、促進學習者之間的語言互動， 同時還應引導學生不斷尋求、總結適合自己的最佳學習策略， 這樣會促進學習者形成控制自己學習行為的意識、自信心和能力， 即健康的心理， 最終達到較理想的學習效果。

參考文獻：

[1]Natalie Hess 如何上好大班英語課[M].外語教學與研究出版社，2009.

作者單位:西北政法大學外國語學院 陜西西安