論本科生導師制在學生管理中的作用

【摘 要】 本科生導師制是在我國高等教育不斷發展和改革下產生的，它對加強本科學生教育管理工作具有重要的作用，本文就本科生導師制實施的必要性及對延安大學實施效果進行分析，并針對存在問題提出建議和對策。

【關鍵詞】 本科生導師制 學生管理 作用

引言

導師制管理模式最早起源于14世紀的英國牛津、劍橋大學，由于導師制管理模式能激發學生的主動性，對加強本科學生教育管理工作具有重要的作用，后來被不同國家的高校借鑒，推廣應用。以往我國導師制主要針對研究生教育，隨著改革開放，我國高等教育的不斷發展和改革，在2002年北京大學率先應用導師制對本科生進行管理，取得了較好的效果，于是在全國各高校實行本科生導師制。在素質教育的今天，實施本科生導師制為社會培養高素質的實用人才起著積極的推動作用。

建立導師制學生管理模式的必要性

“導師”一詞來源于英文的“Tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師，[1]導師制在我國的《教育大詞典》的定義是“導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度”。隨著學分制的全面引入和我國高等教育的改革，目前各所高校都對本科生實行導師制管理模式，這是高等教育發展的趨勢和必然。

1.傳統學生管理模式難以適應學生的規模擴張

隨著近幾年的擴招，高等學校的學生數量大幅度增加，傳統學生管理模式已經不適應學生規模的擴張，“市場經濟的發展和高校擴招，使得學生管理的內容與日俱增，高校學生管理面臨一系列的轉變。譬如，學生工作的部分管理職能正在向服務職能轉變；學分制向學年制轉變。這一系列轉變都需要有新的學生管理理念和方式來保證實施”。[2]，加之當今社會對人才的需求發生改變，提高學生素質是高等學校的重心，這就要求學校對學生的綜合素質有全面的提升。原來依托學校的學生輔導員、班主任、團委等的班級管理已經不適應學生規模的擴張，這樣的背景下實行導師制管理模式成為發展的必然。

2.學分制的推行需要建立導師制管理模式

學分制目前在我國大部分高校已經實施，學分制最大的特點是“強調尊重學生個性差異和趣味發展。打破了專業和年級的界限，允許學生根據自己的志趣、特長、能力跨專業、跨年級選課，允許延長或縮短學制”[3]，這樣學生在學習方法和生活方式等各個方面發生極大的轉變，這就需要具有豐富教育經驗，懂教育規律，具有合理的知識結構和較高水平的專業知識的導師進行指點和幫助，及時解決他們思想、學習和生活上的問題，學分制的推行就必須建立導師制管理模式與之相符。

3.高校的培養目標需要建立導師制管理模式

“面向21世紀，教育必須主動適應現代社會發展的需求，培養全面發展的具有自覺能動性和開拓創新性的高素質人才。”[4]隨著社會的發展，對人才的需求已經發生變化，高等教育擔負著培養高素質人才的重任，這就需要高等教育要關注學生的個性發展，培養基礎扎實、素質全面、具有創新精神的人才，改變傳統的人才培養和管理模式，做到因材施教，導師制可以充分發揮學生的主動性，可實現人才培養目標。加之在全球經濟一體化、文化多元化、價值取向多樣化的影響下對新時期的大學生帶來了沖擊，原來的學生管理模式已經不適應現代教育的需求，這就需要對學生的意識形態、生活方式、價值觀念和思維方式進行必要的指導，導師制管理模式的實施可解決這個問題。

實施導師制對學生管理的效果分析

延安大學從2005年也實施本科生導師制管理模式，至今已經近6年時間，其效果如何，本文采用問卷、訪談等方法展開調查，通過抽樣的辦法在醫學院、政法學院、化工學院三個學院的2007、2009及2010級共計發放問卷600份，全為有效問卷。對三所學院的20名教師進行訪談。

1.學生調查結果

在“我校實施本科生導師制是否必要”的問題上學生認為我校實施本科生導師制是必要的。在“導師制對你在哪些方面幫助最大” 問題上學生認為學習最多占38.3％，其次是樹立人生觀、價值觀，占35．4％，可見學生認為導師可以幫助其學習和樹立正確的人生觀、價值觀。在“當你有問題的時候，你第一個想到的是誰” 問題上對老師的選擇占40%，說明學生對老師的信任度很高。在“你希望延續與現在導師的導學關系嗎”這個問題上，85%的學生愿意與導師聯系，說明導師的工作已經得到同學的肯定，也對學生的學習、生活有幫助，有利于他們發展，在“導師幫助你制訂成才計劃，并予以指導監督嗎?”問題上，無指導的僅占4.1%，可見我校實施本科生導師制能解決學生的實際問題，促進學生全面發展。從學生的違紀情況看，實施本科生導師制后違紀情況明顯減少，學生參加各種文藝、社團活動的積極性增強，提升了學生管理有效性。

2.教師訪談結果

對教師的訪談中，主要問題集中在：

(1)工作量補貼少，積極性不高 導師的工作量補貼較少，而導師的工作本身屬于“良心活”，工作成效也不能明顯地用量化來衡量。要學生不斷地進步，導師就要付出很多，工作量補貼較少，嚴重影響導師的工作積極性。

(2)導師數量不夠 由于近年的擴招，學生人數激增，師生比較大，有的老師是20～30個學生的導師，平時還有繁重的教學、科研工作，要讓導師具有針對性、個性化、主題性指導學生這個只是一句空話。

(3)導師制的實施，更利于學生的發展 在教師指導下，學生對大學學習、生活適應性更強，能正確處理自己發生的事情，在實施導師制后，學生的個性得到充分發展。本科生的導師制可以使學生的綜合素質得以自由、全面、主動、和諧地發展，充分發揮學生的主動性，有利于學生的全面發展。

從延安大學的本科生導師制的調查結果看，在實行本科生導師制后，導師們積極對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導等工作，本科生的情感、個性、態度、為人、成長等問題得到了關注，充分發揮學生的主動性，達到了因材施教的目的和人才培養的目標，改變了以往對學生管理的薄弱環節，提高了學生管理質量。

如何發揮本科生導師制在學生管理中的作用

從以上分析看到，本科生導師制在學生管理中的作用是顯著的，有利于高校培養目標的實現。要充分發揮本科生導師制在學生管理中的作用，還需要從以下幾個方面改進：

1.建立導師制的長效激勵機制

建立導師制的長效激勵機制，是導師制運用到學生管理中的制度保障；是開展工作的需要。建立和完善科學的管理機制和導師質量考評制度，并將導師工作質量管理落實到實際工作中去。根據學校的具體情況制訂本科生導師制實施辦法，制訂相應的導師選聘條件、導師職責、導師培訓制度、導師獎勵條例及導師評價考核辦法等，執行考評、管理、獎勵，并對導師的工作給以肯定和相應的獎勵，提高相應的工作量補貼，調動其工作的積極性。

2.導師數量和素質有待改善

我國高校從1999年開始擴招，使得高校學生逐年增多，據統計目前一般高校的師生比已接近1：16；而導師制所要求的師生比不低于1：9[5]，這樣就出現了導師數量不足的情況，在訪談中也談到這個問題，這就要求我們不斷探索新的路子，通過聘請外校的專家、學者或培養一批品學兼優的研究生作為本科生的導師，充實本科生的導師隊伍，彌補導師數量不足而引起的學生管理不到位。

目前各學校對本科生導師的要求不盡相同，一般而言“本科生導師由講師以上職稱的專任教師擔任，要求具有較高水平的專業知識和合理的知識結構，熟悉教育規律，熟悉本專業教學計劃和課程結構特點具有專業學習指導能力。同時，具有高度的責任心和兢兢業業的態度，樂于與學生交流的助教也可以作為本科生導師。”[6]這就給導師提出了一定的要求，他的工作更具有針對性，就要求我們的導師不斷地學習，提高自身的素質和知識體系的更新與充實，更好地為學生提供指導。

3.與輔導員制、班主任合作，加強學生管理

在高校本科教育中，學生的管理工作是一個系統工程，需要輔導員、班主任、團委、學生處、導師等齊抓共管，輔導員、班主任是學生管理基礎管理形式，工作針對一個群體，強調學生管理的共性問題，譬如落實獎、勤、助、貸等，組建班級、建設寢室等工作，不能顧及學生的個別差異、特長的培養和個性的充分發展，也不能給學生細致的專業指導，這部分工作就由導師承擔，導師制的實施可以使群體教學與個別指導互為補充，相輔相成，導師可根據學生的興趣、需要、實際水平和能力以及導師的學術專長，共同協商制訂學生的學習目標、培養計劃等，從而展開個別化的學與教[7]，從專業的角度有針對性地引導學生學習、生活。通過與輔導員、班主任合作，才能使學生的培養目標落到實處，才能使學生管理工作形成合力。

參考文獻：

[1]朗文當代英文詞典[Z].朗文出版社，1993.

[2]鮑曉平.淺論高校學生管理工作面臨的問題和對策[J].市場周刊·理論研究管理探索，2008(4)．

[3]邊慧敏，張邦富.導師小組制理論與實踐探索[M].成都:西南財經大學出版社，2007．

[4]朱清時.21世紀高等教育改革與發展[M].北京:高等教育出版社，2002．

[5]羅艷華.高校擴招與人力資源運作——從師生比切入[J].湖北招生考試，2005.4

[6]黃世虎.新時期高校班導師工作新思路探討[J].繼續教育研究，2008(8)．

[7]嚴燕.論我國本科生導師制制度的建立[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2006(6)．

作者單位:延安大學財經學院 陜西延安