芬蘭研究生院制度的特點及啟示

【摘 要】本文介紹和總結了芬蘭研究生院制度建立的歷史和特征，舉例說明了芬蘭研究生院具體實踐進程，闡述了研究生教育堅持以人為本，因地制宜發展的重要性。

【關鍵詞】芬蘭 研究生院制度 研究生教育

芬蘭研究生院制度的建立

傳統的歐洲高等教育中沒有明確的研究生教育層次，僅有“高級研究項目”（Advanced research programs）。高級研究項目是獲得博士學位的必經階段，沒有課程要求，學生主要是獨立進行或在導師指導下進行科研活動。

根據芬蘭大學生組織研究基金會的調查統計結果顯示5年內完成學習取得文憑的只有20%，嚴重影響了社會對人才的需求。[1]從1995年開始，芬蘭教育部在20多所大學內建立研究生院制度，到2008年已經建立了119個研究生院，涵蓋幾乎所有科研領域。2011年招生規模發展到2000余人。

研究生院制度建立起來以后，博士研究生教育發展迅速，主要原因有：①北歐有博士生階段才是真正的研究生教育的傳統認識，向來重視博士研究生的發展；②高等教育大眾化已經達到較高的水平，規模發展較為平穩；③近年來，高科技產業發展迅猛，對博士的需求增長迅猛。[2]芬蘭科學院曾于2000年對97個研究生院4000多名博士生進行了問卷調查。[3]結果表明，新的研究生院體制是成功的。

芬蘭研究生院的特點

芬蘭研究生院制度不同于大多數國家的研究生院，從嚴格意義上講，芬蘭研究生院是研究生培養單位，不具有文憑頒發資格，這種培養制度特點如下：

芬蘭研究生院具有一定的獨立性，研究生院與芬蘭大學及院系具有千絲萬縷的聯系。芬蘭研究生院依托于高校而建立，教師亦來自大學。研究生院在人員聘用管理、經費申請、經費使用方面具有相對較大的獨立性。

管理手段便捷、靈活。芬蘭研究生院普遍規模不大，以科研項目為中心，課題組組長既是博士生導師，又兼任研究生院院長。管理機構的精干提高了管理效率，科研教育中心地位更加突出。

依托科研課題，科教緊密結合，教育項目豐富而優異。芬蘭研究生院的研究領域幾乎涵蓋了芬蘭所有優勢科研項目。科研與教學和學習的結合是近代高等教育的一個基本特征。[4]芬蘭高等教育系統的運行是基于科研與教學的協調和統一。研究生教育， 尤其是自然科學領域的博士研究生教育與大學和研究機構從事的研究工作聯系更為密切。[5]資助來源廣泛。研究生院可向不同的部門或機構提出資金資助申請。

芬蘭博士研究生學習培養過程包括科研工作、課程訓練和論文答辯三個組成部分。以赫爾辛基大學的維基分子生物學研究生院（Viikki Graduate School in Molecular Biosciences，簡稱VGSB）為例。

1.錄取。研究生院的錄取分為兩個階段。第一階段，申請人遞交申請材料，研究生院通過遴選錄取。學生初錄后一年內，要求通過書面考試。

2.學籍管理。在研究生院錄取后6個月內，研究生院所依托的赫爾辛基大學負責學籍登記事宜。學生在答辯前，大學負責任命論文正反雙方專家。

3.跟蹤小組（Follow-Up Group）。經初錄取的學生和其導師共同提名，獲得研究生院院長和行政協調人同意后，可成立一跟蹤小組（Follow-Up Group）。小組的成員均由院外專家學者組成，他們與研究院管理委員會一起負責學生的學習評估。

4.導師。研究生院的導師不僅包括所依托大學的全職教授，還包括來自其他高校或科研機構的專家學者。導師的工資由芬蘭科學院支出，芬蘭科學院資助的80%以上用于高校研究人員的工資性開支[6]。導師的中心任務是為包括學生工資在內的整個博士項目尋求并提供資金支持。

5.論文答辯與學位授予。博士生修滿課程學分，按規定發表2—4篇學術論文后，可以申請論文答辯。答辯論文首先交由院外專家審閱。院外專家意見返回后在預答辯前，導師將與學生一起探討來自院外專家的反對和贊同意見，以及學生任課教師所起草的針對贊成和反對意見的建議。正式答辯會有嚴格的遵循程序。

經驗與借鑒

芬蘭研究生院制度對于我國研究生教育事業的發展有以下啟示：

1.研究生院制度的建立以滿足社會發展的需要為目標，根據國情不同貴在堅持自身特色。

2.博士研究生教育獲得國內相關機構的大力支持。經濟全球化下的市場競爭本質上是人才的競爭。為吸引優秀生源， 芬蘭教育部、科學院以及高校通過各種渠道提供資金和物質支持研究生院，使得研究生院在短短數年內就可以實現跨越式發展。

3.科研與教育相結合的研究生教育不應囿于高校傳統體制的束縛。如芬蘭研究生院，其教師來源廣泛。

4.博士研究生教育堅持以人為本的科學管理。學生在理念上被當作工作人員，在寶貴的4年學習期間可以專注學問，安心讀書。這些都體現了芬蘭研究生院制度的遠見卓識和以人為本的管理理念。

參考文獻：

[1]盧楓.國際競爭力來自成功的教育[J].世界教育信息，2003（5）：4.

[2]Graduate Schools 2008[EB/OL].[2008-11-17].

[3]伯頓·克拉克. 研究生教育的科學研究基礎[M].王承續，譯. 杭州:浙江教育出版社，2003.

[4]崔瑞鋒，張俊珍，魏小艾.變革中的芬蘭學位與研究生教育管理[J].中國研究生，2006(2):36-38.

[5]芬蘭科學院.科學通過細致觀察實現高瞻遠矚[M].赫爾辛基:芬蘭科學院，2007:3.

作者單位：中國科學院研究生院 北京