多元智能理論在英語教學(xué)中的綜合運用

[摘 要] 代表并預(yù)示著認(rèn)知研究發(fā)展趨勢的多元智能理論在我國教育界已經(jīng)不是新鮮事了，但是此理論在教學(xué)中的本土運用仍處探索階段。與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一種智能的單一運用或多種智能的綜合運用都將有效地改變傳統(tǒng)的、一成不變的廣播式教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論 英語教學(xué) 綜合運用

本研究得到2010年陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“多元智能理論與英語多元學(xué)習(xí)方式研究” （SGH10106）、院科研計劃項目“吉爾模式與英語多元學(xué)習(xí)方式研究”(ZK0984) 和院第四批重點建設(shè)課程“基礎(chǔ)英語”的資助。

前 言

多元智能理論(Theory of Multiple Intelligences)，是由美國哈佛大學(xué)(Harvard University)的心理學(xué)教授霍華德加德納博士(Howard Gardner， 1983)根據(jù)他及其同事多年來對人類潛能的研究提出的一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論。根據(jù)加德納的智能理論，人類至少有九種智能：即語言/文字智能(verbal／1inguistic)，數(shù)理／邏輯智能(mathematical／1ogical)，視覺／空間智能(visual／spatial)，身體／運動智能(body／kinesthetic)，音樂／節(jié)奏智能(musical／rhythmic)，人際交往智能(interpersonal)，以及自我認(rèn)識智能(intra-personal)，自然觀察(natural)智能和存在(existential)智能。

人的九種基本智能彼此相互聯(lián)系又相對獨立，各種智能由不同的核心能力組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。每個正常的人都或多或少地?fù)碛羞@九種智能，只是每種智能發(fā)揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。

加德納認(rèn)為這九種智能的分類，在實際生活中，并不是絕對孤立，毫不相干的，而總是以一種智能為主錯綜復(fù)雜地相互交織在一起。每個正常的人都或多或少地?fù)碛羞@九種智能，只是每種智能發(fā)揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。當(dāng)一個信息同時刺激大腦的多個智能部位時，其大腦的理解力、記憶力和創(chuàng)造力將大大提高。

其實，這種理論的介紹在我國教育界已比比皆是，但問題在于如何將它運用于適合我國國情的教學(xué)過程中。音樂/節(jié)奏智能的運用并非只是一首歌或一段曲；視覺／空間智能的運用也絕不只是一幅畫；伸伸胳膊，踢踢腿就是身體/運動智能的使用也未免太容易；坐在那里苦思冥想就是自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)也未免太膚淺。

本文根據(jù)加德納的理論以及生活中的一些啟示，介紹性地設(shè)計出了與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一種智能的單一運用和多種智能的綜合運用的方法來改變傳統(tǒng)的、一成不變的廣播式教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的目的。

英語教學(xué)中的具體運用

相對來說，我國傳統(tǒng)的本土教育從小學(xué)到大學(xué)較為重視數(shù)理智能和語言智能的培養(yǎng)，我們可以根據(jù)多元智能理論“當(dāng)一個信息同時刺激大腦的多個智能部位時，其大腦的理解力、記憶力和創(chuàng)造力將大大提高”的觀點，創(chuàng)造性地設(shè)計出各種以多元智能為原則方法來提高這兩種智能的培養(yǎng)效率。下面，我們只就英語教學(xué)來論述。

英語教學(xué)的目的是語言智能的培養(yǎng)，為了達(dá)到這一目的，我們教師可以將其他八種智能作為教學(xué)手段和操作方法，來改變傳統(tǒng)的、一成不變的喇叭式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

1.Jazz chants

Jazz Chants 是一種通過節(jié)奏來表達(dá)語言的方法。它把有節(jié)奏的英語口語與傳統(tǒng)的爵士樂節(jié)奏聯(lián)系起來，是一種自然語言的再現(xiàn)。漢語有把它叫作“數(shù)來寶”的，也有把它叫作“爵士調(diào)”的。Jazz Chants在英語教學(xué)中的使用，實際是音樂智能在英語語調(diào)中的應(yīng)用，也是音樂里旋律、強弱和節(jié)奏在語言的語調(diào)、重音和節(jié)奏中的應(yīng)用，它體現(xiàn)了聲音的三要素音高、音強、音長的音樂上的強化性和語言上的弱化性的統(tǒng)一。

2.Tongue twist

Tongue twist就是繞口令，它是對口腔肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，是運動智能同語言智能的結(jié)合。例如下面三個繞口令：

How much dew would a dewdrop drop if a dewdrop could drop dew? 如果一顆露珠會掉下露水，那么一顆露珠會掉下多少露水呢？

The driver was drunk and drove the doctor’s car directly into the deep ditch. 這個司機喝醉了，他把醫(yī)生的車開進(jìn)了一個大深溝里。

Sandy sniffed sweet smelling sunflower seeds while sitting beside a swift stream. 桑迪坐在湍急的小溪邊盡情地品味著葵花子的香味。

3.Concept map

Concept map或 Mind map翻譯為思維導(dǎo)圖，它是以圖像方式記錄思路或者描述事物的一種方法。所有的Concept map都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。它是空間智能同語言智能的結(jié)合。我們可以用思維導(dǎo)圖軟件來繪制。

4.Sentence-diagramming

Sentence-diagramming 有多種翻譯：句子圖示，句子演示等。無論如何翻譯，它都是畫圖的方法分析英語句子。分析英語句子時，將這個句子圖示化是將語言視覺化的過程，它可使抽象的句子更直觀、更形象，用刺激大腦右半球的方法，調(diào)動了大腦左半球的發(fā)展，較大程度地利用了人的大腦功能。這個過程是空間智能和語言智能的結(jié)合。

5.Movie-showing

電影也是以畫面形式記錄思路或者描述事物，以畫面的形式進(jìn)行思維，以直觀形象建立起概念之間的聯(lián)系，把語言和語言傳遞的文化視覺化，使信息同時刺激大腦多個智能部位，將語言智能和空間智能、邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能、內(nèi)省智能及存在智能結(jié)合起來。《沖鋒陷陣》(Remember the Titan)是由Boaz Yakin在2000年導(dǎo)演的、Denzel Washington、Nicole Ari Parker、Will Patton和Kate Bosworth主演的一部根據(jù)真實故事改編的運動片。從這個影片里我們看到了美國對團隊精神的崇尚、對橄欖球的癡迷、對種族融合的強硬。隨著影片畫面的展開，美國這個國家文化的多元，種族歧視的嚴(yán)重便一目了然。當(dāng)黑人教練布恩(Herman Boone)向球隊隊員展示相互仇恨的危險性時，他講述了一個歷史上慘痛的葛底斯堡(Gettysburg )故事。在比賽之前，布恩教練又引用了一個代表歐美文化的希臘神話，在這里英語文化的團隊精神伴著畫面走進(jìn)觀看者的意識形態(tài)里。

6.Rope-jumping

英語詞匯量很大，總詞匯量至少在60萬以上，實用詞匯量為1萬，基本詞匯量為4千。在擴大詞匯量方面，英文電影《阿吉拉和拼字比賽》Akeelah and the Bee 起到了意想不到的效果。這部由Doug Atchison在2006導(dǎo)演的，Laurence Fishburne；Angela Bassett和Keke Palmer主演的美國電影，講的是一個11歲女孩阿吉拉Akeelah與同伴們一起參加全國拼字大賽（National Spelling Bee ）并奪魁的歷程。阿吉拉在教授指導(dǎo)下一邊跳繩一邊背單詞，將運動智能有機地同語言智能結(jié)合在了一起。我們也可將這種方法運用到教學(xué)中去。

7.Skit-making

二零零七年七月，在美國俄亥俄州瑞歐·戈蘭大學(xué)(Rio Grande University)學(xué)習(xí)期間，筆者修了一門叫“Curriculum”的課程，有一堂課印象頗深。記得那天下午一點Kevin Lyles教授和Robin Lyles教授準(zhǔn)時走進(jìn)課堂，興高采烈地告訴我們今天的課堂任務(wù)。我們被分為六組，每一組給了八張小紙條，每個紙條上寫著一個英語單詞，這些單詞的詞性有可能一樣，也有可能不一樣。他們要求我們在50分鐘內(nèi)，根據(jù)這些單詞還有講桌上不多的幾件道具編出一個短劇( make a skit)，然后在課堂上公開表演出來，他們將專門邀請美國專家來作評定。

分給我們組的單詞是cold， huge， skyscraper， emergency room， wheelbarrow， pipe wrench， law， calendar，我們搶到的道具有毯子、推車、管鉗和一支彩筆。我們寫好劇情介紹之后，開始設(shè)計臺詞。設(shè)計中，我們不斷地商量、修改、再商量和再修改，充分發(fā)揮了人際交往智能、運動智能、邏輯智能和自然觀察智能。最后，我們組同其他五組在班上公開作了演出。結(jié)果，我們被專家組評定為第一名。原因是我們的劇情從文化上恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了美國的幽默且語言優(yōu)美，更重要的是我們四位在臺上充分表現(xiàn)了各自較強的運動表演能力。這樣下來，我們對這八個詞掌握得非常熟，達(dá)到了英語語言智能充分發(fā)展的目的。

8.Story-telling

在英語語言智能培養(yǎng)中，人際交往智能的運用形式多種多樣，討論、演劇等任何具有團隊精神的活動都屬于人際交往智能的范圍。我們的學(xué)生來自全國各地，他們存在方言、文化、城鄉(xiāng)、性格、家庭背景等各方面差別，我們不妨在自己的英語教學(xué)中要求學(xué)生先了解相互的經(jīng)歷和家庭，然后將自己所獲用英文講給大家，最后以了解的深淺程度來評定故事講解的成績。這就是用講故事將人際交往智能滲透到英語語言智能的培養(yǎng)中。

9.Temperament Sorting

Keirsey 的氣質(zhì)測試（Temperament Sorter）是David Keirsey和他的學(xué)生Marilyn Bates在著作《理解我》(Please Understand Me)中創(chuàng)造性地介紹了一種用70個選擇題來測試人的個性氣質(zhì)的方法。我們只選五種來達(dá)到窺一斑乃知全豹的效果。

1）在聚會上，你對(a)包括陌生人在內(nèi)的很多人感興趣，還是(b)只對你認(rèn)識的幾個人感興趣；2）你(a)更現(xiàn)實，還是(b)更哲學(xué)；3）你的興奮來自(a) 事實，還是(b)比喻；4 ）你(a)更公正，還是(b)更善良；5 ）你(a)更冷靜，還是(b)更同情……作者在書里將測試結(jié)果填入他們設(shè)計的表格里，然后將得出E， I， S， N， T， F， J和P的各種組合，這種組合恰恰是測試者的性格特征的代碼，根據(jù)此代碼，可以查出自己個性的具體描述。 以上八個字母分別是extraversion， introversion， sensation， intuition， thinking， feeling， perceiving， judging的首字母。這種方法可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己，是多年盛行于美國的、培養(yǎng)內(nèi)省智能的一種方法。將它運用于英語教學(xué)，就是將自我認(rèn)識能力的提高運用于語言智能的培養(yǎng)中。

結(jié) 語

當(dāng)然，具體方法多種多樣，等待我們?nèi)パ邪l(fā)。關(guān)鍵是我們教師應(yīng)該有多元的智能觀、教學(xué)觀、評價觀、尤其是在與本文相關(guān)的英語語言學(xué)習(xí)觀上，有多元智能的思維模式和心理素質(zhì)。綜上所述，在自己的教學(xué)實踐中，根據(jù)內(nèi)容的變化和加深，不斷地、反復(fù)地、選擇地、恰當(dāng)?shù)貙⒍嘣悄芾碚撨\用進(jìn)去，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的效果。

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作者單位:寶雞文理學(xué)院外語系 陜西寶雞