教學需要融匯，更需要堅守

課程改革以來，各種教育教學研討活動異?；钴S，全國范圍的，區域“聯盟互動”的，等等。平臺多了，教師們觀摩、借鑒的機會也多了。這是非常好的事，對一線教師來說是福音。再加上現在音像制品的繁榮，一線教師學習先進教師的“樣本”數不勝數。這些示范課、觀摩課，并非前臺展示教師的一人之功，是背后的“推手”——一個教研的智囊團隊在合作的結晶。一節在較大范圍亮相、并能取得一定效應的課，背后肯定是揮灑下做課教師及其團隊的大量汗水。

筆者也曾參與過這樣的教研團隊工作，一節要參加全國小語會組織的青年教師閱讀教學的比賽課，前后忙碌了三四個月。做課教師累，后勤保障人員累，教研團隊累。為了展示一個地方的某學科的教學研究成果，多耗費一些心力是必須的，因為是比賽觀摩，我們總要對得起全國各地前往觀摩的教師朋友吧。但，如果為了一節比賽課，投入這么多的精力，對常態教學勢必產生不良的影響，甚至有些地方，為了讓某教師專心準備開課，還請了代課教師來頂其常態教學崗。若從這個角度上說，多多少少有點勞民傷財之憂。

應該說，一次大賽課壓身，對做課教師而言是一種促進，也是一種激發。雖然只是一課或一課時的教學，但經過這樣的一番“歷練”，對教材的理解，對教材的處理，對教學的安排等，做課教師是在不斷的琢磨、修改、嘗試，最終尋找出比較得當、合適的教學方案來。這歷練無疑是寶貴的，它能讓經歷者“舉一反三”，遷移運用到其他的課堂中。

筆者也曾有幸經歷過這樣的一次省賽課，也高興地看到當時與我一同參賽的教師，如今都在很好地成長，這更說明了“賽課壓力與機遇并存”的道理。但我想說的是，在這樣教研團隊的支持下，有時，做課教師會“喪失自我”。怎么說呢？做課教師背后的智囊團往往是多人組成，教研員一級比一級大，這個被邀請來聽課，那個被安排來提建議?？墒敲總€人對同一課的教學內容都會有不同的解讀與理解，參與的人越多，教材就會被咀嚼得越爛，甚至可能連一些“細微末梢”都被刨起。因為課堂要創新，就要尋找別人看不見的“點”，這才能出新意嘛！如果一個智囊團隊中沒有一個“主心骨”，可能就會“公說婆說”一起上。為了表示尊重，做課教師可辛苦了，不管誰發言，都要把頭點得像雞啄米似的，并認真地予以記錄，以示謙虛。收集眾人“智慧意見”后，可害苦了做課教師，要“貫徹”這個專家的意見，也要“落實”那個指導教師的建議，必須搞平衡，否則隔天再施教時，如果發現怎么“把我的建議當耳邊風”呢，那可是事大，上好了，還能繼續給你挑刺——美其名曰“繼續錘煉”；要是上砸了，那是因為你剛愎自用，沒有按建議去執行。在具體試教中，你會發現，經過多人集中指導后的課，效果沒準會越來越差。

最近，筆者就聽了一節我校一位教師準備的，經過好多位校內外名師聽課后指導的語文試教課，月底要與某一省外名師同臺“同課異構”。那是一篇科普類的文章，前期我也拜讀過做課教師給我的教學設計稿，那已經是數易其稿了，后來在各位名師的指導下，試教后又做了大動作修改。結果那天我去聽了試教，發現語文味偏淡，科普味偏濃。另外，最讓我遺憾的是，這位教師的特長與特色沒有展示，太拘泥于教學案子了，該生成時不敢生成，該示范朗讀時不敢示范，甚至連寫字教學也交給了電子多媒體。其實，這位教師本身的字就寫得非常漂亮。

我疑惑了，這是一位有十多年教齡的優秀教師了，也曾參加過市、省的教學比賽，為何在課堂上見不到自我的影子呢？問題的癥結究竟出在何處？又該如何解決呢？

一、心態作祟，過于苛求

大凡接到大課的做課任務，校領導、分管部門領導都會高度重視，都是志在必得，無往不勝的心態。任務、責任層層分解，學校將任務交給教導處，教導處將任務交給教研組，教研組將任務交給備課組，最后再落到執教教師身上。層層包裹下的大課，從一接到任務起，就以一種非成功不可的勢頭在開端，苛求、心理緊張、太過于求勝求好，這種“不端正”的心態，從一開始就左右著執教教師。因此，他（她）個人在備課時，腦海中老想著要推陳出新，要突破，結果想破腦門，把常態課中一些精華的做法也拋棄了，無根的創新只能是“見光死”。

☆ 應對策略：平和心態，超脫對待

接到任務，是各級領導、學校對你日常教學工作的肯定。告訴自己，我上的公開課、比賽課，應該是常態課的“升級版”，要平實、樸實、扎實中見新，要有學科教學的濃郁味。要高度重視，但不手忙腳亂。想想國際體育比賽中，為何會經常出現呼聲很高的選手落馬，而平時名不見經傳的“黑馬”殺出呢？高手就是輸在心態上，太想贏了，結果卻走向反面。你要試著告訴自己，這是去學習的，只要對得起良心，將最好的課展示出去就行了，至于成功與否，聽課者、評委“心中自有一桿秤”。

二、智囊不“智”，耗時耗力

接到一項指導賽課的任務，對參與備課的指導小組來說，也是一次學習提高的機會?，F在各項的評優評先活動，都要有“指導青年教師”一欄，需要教師提供過程資料。于是乎，聽完課后，為了揪住“指導的尾巴”，總得說兩句吧，盡管“不痛不癢”，也總算露了把臉。經常會看見這樣一幕，執教教師試教過后，先由執教教師說說課后感言，再由聽課教師逐個發言，東鱗西爪，重復累贅，結果時間耗去了大半。最后由指導小組的教師發言，意見也是“千人千面”的。要知道，每堂課都不可能做到盡善盡美，教學本身就是遺憾的藝術。如果此時沒有“中流砥柱”的領軍人物出來“站臺”，這樣的探討并沒有止境。但，對執教教師來說，腦海里是一片“漿糊”。

☆ 應對策略：團隊分工，協同成合力

一次大型的比賽或觀摩教學活動，為了讓課變得更精致，形成一個備課指導團隊是無可厚非的，也是學校教研工作的需要。備課前，學校要先確立備課組負責人，一個指導團隊由2—3人組成為宜。事先指導組成員人人都要備課，經深思熟慮后，各自拿出一個教學設計“腳本”來，“背”著執教教師，備課組要在組長的組織下，先形成一個備課的共識——以免在具體實施中出現相左的觀點撞擊來。接著，再請獨立備課的執教教師前來說課。指導組先不拋出觀點，待了解執教教師的思考后，再在“團體腳本”中融入執教教師的思考。接著請執教教師試教?，F在的課堂，學生是課堂活動的主體，要以學定教，課堂要能體現對學生學力增長的有效提攜，因此，團隊指導教師要具體分工，觀察記錄“教師活動”“學生活動”“提問價值”“互動頻數”“課堂學生情緒”等信息，這些數據、信息對評價一堂課的效度將起到重要的作用。有了這些數據、記錄，再結合事前團隊形成的教學建議，評起課來針對性就強，給執教教師的幫助也是最直接與最實在的。

三、迷信“權威”，淹沒自我

這一條是最可怕的，面對著來自方方面面的指導者，執教教師要“拜各個山頭”，要以謙遜的態度笑迎指導者。對于指導教師的聲音，執教教師“言聽計從”，一味接納，這個說得對頭，那個說得在理，這個意見也接納，那個建議也包容。我們說，教學是需要融匯的，因為教學是藝術，藝術就要像“你一個思想，我一個思想，交流起來，分享起來，每人就擁有了兩種思想”。這固然是好事，但教學又是很個體的事情，過分迷信權威的聲音，往往會把自我淹沒在“四不像”的課堂中。

☆ 應對策略：汲取精髓，揚我特色

一個優秀教師必然是一個有個性的人。一個成熟的教師必然是一個有思想、有特色的人。走別人的老路，只能成為別人的影子，喪失自我，沒棱沒角，難以讓人想起、記起。課堂教學更是呼喚“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。對指導教師而言，要以執教教師的教學設計為起點，不要“大包辦”，要懂得“信任性地放手”。不強加個人意志，只采用溫和式的建議，效果好不好，可以讓執教教師看課堂實錄。對于執教教師而言，要有“自我意識”，不等不靠，不過分依賴指導教師，指導教師只是“掌舵者”，是“方向盤手”，至于車廂里的服務規格、服務措施等，都要靠執教教師自己去落實。要明確自我鮮明的教學特色，不可以模仿。要學會融合，學會甄別，不全盤接受各方建議，要堅守自我的優勢與特點。一堂課究竟好不好，不是指導教師團隊說了算，最終還是要落在學生身上，學生學好、學深、學活、學透了，就算沒能獲獎，那也是一等的好課，因為，只有學生說好，那才是真的好。

（作者單位：福建廈門市實驗小學）

責任編輯 鄒韻文