新教師， 送你一串追問（等2篇）

新教師，送你一串追問

我覺得，加入教育行業(yè)十幾年來，自己最大的一個改變是學(xué)會了追問。也許當(dāng)我還是個孩子時，也曾經(jīng)有過追問的能力與渴求，但不得不承認(rèn)，隨著時間的流逝這種能力反而消失了。直到面對孩子們這么多年，在孩子們的影響下才慢慢找回這個可貴的能力——因為孩子是喜歡追問的，這是他們的天性。

因而，對剛剛走上教育崗位的你，我想送你一串追問。這樣的追問可能不會教給你解決某個具體問題的方法，但肯定會對你以后的成長有所幫助。

我們都在說教育、做教育，也都知道教育的定義。甚至，你對教育的定義掌握得比我透徹，畢竟你是才畢業(yè)的大學(xué)生，這點肯定比我強。那么，我問的第一個問題就是——你認(rèn)為教育的前提是什么？

我想，你一定會回答“愛”。對，我也是這么認(rèn)為的。而且我認(rèn)為，這個愛不單單指對孩子的愛，也有對教育的愛、對社會的愛。說實在的，如果不愛教育、不愛社會，單單只對這些將要接受你教育的孩子產(chǎn)生愛，這樣的愛并不具有足夠的生命力。

現(xiàn)在，我的第二個問題來了——如果你認(rèn)為教育的前提是愛，那么，愛的前提又是什么？

我之所以這樣追問，是因為作為一個比你先走一步的教師，我見到過太多打著愛的旗號傷害孩子的事情了：愛孩子，所以給孩子無窮無盡的作業(yè)、壓力；愛孩子，所以不能包容孩子的任何一點缺憾；愛孩子，總拿著孩子與別的孩子對比……

而如果你回答“愛的前提是尊重”，非常榮幸我又與你的思維一致了。確實，如果不能夠尊重孩子，給孩子足夠的自尊、自信，也就談不上引導(dǎo)孩子自強、自立了——缺乏尊重的愛，往往只是一種虛偽的表達，說是為了孩子們，其實最終還是為自己。

接下來是我的第三個問題——如果你也贊同愛的前提是尊重，那么，尊重的前提是什么？也就是說，你憑什么可以心平氣和地對自己即將教育的孩子表示尊重？

我之所以這樣打破砂鍋問到底，是因為說自己“尊重孩子”的教師太多，但真正做到的卻相應(yīng)來說少得多。比如有孩子犯錯誤了，有的教師放棄自己的教育權(quán)利，他說這就是尊重孩子的一種方式。但這樣的“尊重”是尊重嗎？不是，這是放任自流，是對孩子的不負責(zé)。

真的要尊重孩子，不是無為而治，而是要理解孩子，并在理解孩子的基礎(chǔ)上給予他們適宜的幫助。如果你也這么認(rèn)為，那真的是太高興了，因為我們又一次想到一起去了。可能我們就是那“尺碼相同”的人吧。

尊重孩子，就是站在孩子的角度去看問題，設(shè)身處地為孩子著想。也只有理解他們的幼稚，理解他們的懵懂，理解他們的個性表達，理解他們的所思所想，理解他們還只是孩子，我們才可能給予孩子應(yīng)有的尊重。也只有這樣深度的理解，我們才能真的去“相信孩子、解放孩子、利用孩子、發(fā)展孩子”，使他們感受到自我的價值。

好了，這就是我送給你的一串追問。如果有興趣的話，你還可以繼續(xù)追問下去，比如還可以問“理解的前提是什么”之類的。而如果在我追問的時候，你感覺到這樣追問的形式對自己理解問題還是挺有幫助的，那就當(dāng)我不經(jīng)意又送給你一點能用上的東西。

我想，這樣的追問有時還是挺有趣也挺有用的，可以促使你對教育的思考更深入那么一點點，更具體那么一點點，更清楚那么一點點。當(dāng)然，你也可以再試著從“教學(xué)”等方面去進行自己的追問，而堅持這樣的追問，愛上這樣的追問，相信對你的成長還是有一定幫助的。

炒大蒜與做教師

愛人不在家，我便獨自一人生火做飯，做的是炒大蒜。等大蒜炒好，不由得嘆了口氣——技術(shù)不過關(guān)，將葉子都快炒焦了。再嘗一下，葉子很咸，但莖卻一股辛辣味，根本就沒炒熟。記憶中愛人炒的大蒜不但青白相間非常漂亮，而且非常好吃啊！

好在大蒜即便是生的也可以吃，于是勉強就著它吃完了飯。飯后便打電話給愛人，閑聊了幾句，便聊到今天的晚餐。聽我說得可憐，愛人在電話那頭笑了。“你是不是將莖、葉子都一道下鍋的？”她問道。我說是的——其實不光這盤大蒜，燒其它菜我也是一樣，先擇好、洗好，然后再切好裝在盤子里，等一切完備我才生火去做的。

“我就用教育給你打個比方吧。”身為教師的愛人有個“職業(yè)病”，總怕我聽不懂她的話，常常用“打比方”來說事兒。她接著不緊不慢地說道：“大蒜的莖就好比是成績不太好的學(xué)生，一下子是教不會的，得多教幾遍。因而，炒的時候要先下鍋，多翻炒一會兒。葉子呢，就是那成績好的學(xué)生，非常聰明、一點就透的，所以放到鍋里一下就能熟。下次記著，炒大蒜時得將莖先下鍋，等快炒熟時再放葉子進去稍稍翻兩下，這樣莖與葉子就能同時熟了。你將需要翻炒時間不同的莖與葉同時下鍋，當(dāng)然是生的生、焦的焦了。”這下，我終于明白了為什么我炒的大蒜既不中看，又不中吃了。

掛了電話，我心里暗暗夸著愛人，不僅給我說明白了燒大蒜的理兒，還借著燒大蒜這件事，順便給同為教師的我上了生動的一課。

是的，大蒜不同的部分有不同的特質(zhì)，炒時用同一火候、同等時間去炒，必然是炒不好的，而不同的孩子也有不同的特質(zhì)，用同樣的方法、同樣的作業(yè)、同樣的語言去教他們，也是很難全部教好的。

拿知識的學(xué)習(xí)來說，有的孩子領(lǐng)悟能力強，教師只需要稍稍指導(dǎo)便已經(jīng)掌握所要學(xué)的知識點了。在這種情況下，如果還逼著他們按部就班地與其他孩子一道去學(xué)習(xí)，必然會使他們的學(xué)習(xí)興趣隨著無數(shù)次的“翻炒”而減弱。而有的孩子領(lǐng)悟能力弱，可能一時半會很難將新教的知識全部掌握。如果不考慮這個因素，逼著他如其他孩子一般向前趕，那么，他的學(xué)習(xí)自信心也必將在這樣匆匆忙忙的追逐中喪失。

又進一步想到，其實孩子個體的各種素養(yǎng)非常不均衡，也就如同這大蒜的不同部位有不同的味道與口感，因而教師對于孩子的不同領(lǐng)域的不同表現(xiàn)也得合理區(qū)分，給予適當(dāng)?shù)脑u價，千萬不要不加區(qū)分地“一鍋炒”。所謂的“多元評價”，也就是這個理兒吧。

所謂“生活處處皆教育”，今天我也因炒大蒜這件事受到了教育，并引發(fā)了我對做教師的這么一些思考與感悟，也算是一個意外收獲吧。

責(zé)任編輯 趙靄雯