抓住心理特質(zhì)，給學(xué)生提供深入探究的機(jī)會

探究是學(xué)習(xí)的一種方式，探究過程是提出問題、做出發(fā)現(xiàn)并在尋求新的理解時(shí)對那些已有的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。成功的科學(xué)探究教育要使學(xué)生既學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)的思維能力。科學(xué)探究活動要有效，需依靠多種不同的教學(xué)方法，如建構(gòu)式教學(xué)、參與式教學(xué)、活動式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。已有證據(jù)表明，良好的探究策略（包括心理特質(zhì)層面的策略）是科學(xué)探究的一個(gè)強(qiáng)有力的方式，能在課堂上保持學(xué)生的好奇心和探究欲。

策略之一：利用學(xué)生的天生特質(zhì)——好奇心，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)探究。

人一生下來就開始對他遇到的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，并就此提出許多問題。無論是用語言還是行動來表達(dá)，這些問題均顯示人類與生俱來的好奇心，即一種渴望了解自然或?yàn)樽匀滑F(xiàn)象尋求合理解釋的強(qiáng)烈愿望。只是在后天的教育中隨著在傳統(tǒng)教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心被不斷磨滅，問題也隨之越來越少。因而要進(jìn)行科學(xué)探究，首先需重新喚醒學(xué)生的好奇心，并強(qiáng)化這種人類具有的特質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題”“尋求一個(gè)問題的答案”“對問題思考的本身”等都是學(xué)生好奇心的表現(xiàn)，同時(shí)好奇心在科學(xué)探究中居于核心地位。

如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí)，教師可提供信息——“經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人體細(xì)胞的染色體有23對46條，而其子代都是由雙親產(chǎn)生的生殖細(xì)胞，經(jīng)過受精作用發(fā)育而成。若雙親的生殖細(xì)胞也是46條的話，你會發(fā)現(xiàn)什么問題呢？按這種方式繁衍下去，人類又會如何？若生殖細(xì)胞是體細(xì)胞的一半23條的話，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？生殖細(xì)胞又是如何只會得到體細(xì)胞的一半呢？等等”以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

策略之二：利用學(xué)生的心理特質(zhì)——好勝心，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)探究。

好勝心是指敢于競爭，力求取勝的、積極向上的心理品質(zhì)。它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，通過積極的成功的體驗(yàn)，采用學(xué)生能夠接受的方法，積極開發(fā)與引發(fā)其好勝心。一般來說學(xué)生好勝心越強(qiáng)，越自信，其成就動機(jī)就越強(qiáng)烈。具有強(qiáng)烈成就動機(jī)者，精力充沛，探新求異，會全力以赴地欲求成功。

每個(gè)學(xué)生都有或多或少的好勝心理，希望自己是優(yōu)秀的。健康的好勝和競爭的心理可以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，使學(xué)生變得更優(yōu)秀。因此適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的好勝心，可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前進(jìn)動力，把自己的潛力發(fā)揮出來。但是，學(xué)生的好勝心及參與競爭的意識并不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)和鍛煉獲得的。教師可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的競爭環(huán)境。如模型建構(gòu)——“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”的行為科學(xué)探究過程，通過學(xué)生利用生活中的各種不同工具與材料，去構(gòu)建減數(shù)分裂過程及染色體行為變化過程。在此過程中利用學(xué)生的好勝心與探新求異心理，不僅使科學(xué)探究過程能在課外進(jìn)行下去，而且可培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的好勝心及成功體驗(yàn)。進(jìn)一步開展模型建構(gòu)——“制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型”等，不僅可激活學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，而且能以較少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

策略之三：滿足學(xué)生的進(jìn)取心，使科學(xué)探究活動得以深化。

進(jìn)取心是指不滿足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)。具有進(jìn)取心的人，渴望有所建樹，爭取更大更好的發(fā)展，為自己設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勇于迎接挑戰(zhàn)，要求自己學(xué)習(xí)成績更出色。積極進(jìn)取精神是人性格中的一種個(gè)性特征，它能推動人類頑強(qiáng)地向著未知領(lǐng)域進(jìn)行不停的探索。因此在科學(xué)探究活動過程中要盡量避免指責(zé)與批評，對學(xué)生的發(fā)散式思維多指點(diǎn)方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造感受成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并對微小的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵，這樣不但可以愉悅學(xué)生心情，還可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心。

例如在 “不同溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”的探究活動課上，教師組織學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，有序而積極主動地參與探究活動后，學(xué)生提出多個(gè)子課題，有愿意探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果的，有想探討同種加酶洗衣粉對不同污染物的洗滌效果的，也有想了解不同品牌洗衣粉對不同污物的洗滌效果的，等等。教師要結(jié)合實(shí)際情況，給他們以具體的思路指導(dǎo)，并在學(xué)生的探索過程中給予及時(shí)點(diǎn)撥與鼓勵。

策略之四：激發(fā)學(xué)生的“反思與自醒”，使科學(xué)探究活動不斷完善與規(guī)范。

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)人都是多元的，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知理論認(rèn)為：元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知個(gè)體對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它包含三部分：元認(rèn)知知識（對認(rèn)知活動過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識）、元認(rèn)知體驗(yàn)（伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控（主體對認(rèn)知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)）。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃、選擇策略、評價(jià)其有效性、作出補(bǔ)救措施等。大量的實(shí)證研究表明，如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

在科學(xué)探究活動過程中，根據(jù)加德納多元智能理論與弗拉維爾的元認(rèn)識理論，教師在評價(jià)活動成果與探討活動方案時(shí)，要積極組織學(xué)生集體研討，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思與自醒，協(xié)助學(xué)生疏通思想、理清思路，并引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括以及與他們一起交流活動的成果等。例如在“色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)探究中，不同的學(xué)生得到的色素帶不一樣，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗，在評價(jià)與分析時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我反思方案、實(shí)驗(yàn)材料、操作流程、補(bǔ)救措施等，使科學(xué)探究活動完善與規(guī)范，以有效提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

（作者單位：江西撫州市臨川一中）

責(zé)任編輯 鄒韻文