構建和諧校園 靜候幸福花開

教育的法則就是追求幸福。作為教育者，我們應將“幸福”當作教育的第一要旨，確定“幸福教育法則”，即把幸福作為人生的追求目標。要幫助孩子樹立樂觀向上、自信陽光的人生觀，讓孩子在成長中找到快樂，享受幸福。為此我們認為，和諧校園是學生人生的美好、幸福的獲得的重要基礎。構建和諧校園，必須要讓學生在接受教育的過程中感受到幸福，要用幸福觀構建學校的辦學理念，打造幸福校園，讓學生享受幸福教育，拓寬體驗幸福的空間。

教育的根本目的應是提升人的生命質量，讓人成長為自由的、全面的人。然而當下的教育簡單、機械地強調德、智、體、美全面發展，把學生的全面發展和家庭的需求關聯起來，常常忽略學生的幸福感受，主要體現在：重智輕德，忽視學生的幸福、快樂，把學生將來的“成功”和眼前能力的提升提到無以復加的地位，甚至犧牲學生當下的快樂。這樣的教育思想是與和諧校園的構建背道而馳的。因此，筆者認為，要構建和諧校園，讓花兒幸福綻放，必須做到以下幾點。

一、在優美的校園環境中感悟幸福

學校不僅擔負著教育的使命和任務，還應該成為學生感悟幸福的樂園，要打造幸福、和諧的人文環境，使校園到處是看不完的美麗，處處是感動，使學生得到熏陶，心身愉悅，奮發向上。以筆者所在學校的校園建設為例：一是設立學生作品展示平臺。在教學樓的墻壁上設置宣傳欄，不定期展示學生的優秀作品，有作文、書法、美術、手抄報、小制作等。這些作品的展示在一定程度上營造了校園藝術氛圍，給學生創造了展示個人才藝的機會，使他們產生成功的喜悅和自豪感。二是設計主題文化角。在每個班級的主題文化板里，各班自主設計了一些有童趣的數學、英文、特殊符號游戲圖；在班級設置了開放式圖書角，營造校園書香氣。主題文化角的設置讓整個校園充滿求知樂趣、童趣、快樂的氣氛。三是學校舉辦了“為校園主要道路命名”的活動，由學生上交自主創造的作品，經過遴選后，讓學生一進校門就看見“求真路”“樂善路”等。四是在綜合樓一樓墻壁上設計“本地名人”和“知名名人”主題走廊，介紹值得驕傲的名人的偉大成就及愛國愛鄉的事跡，在二樓墻壁上設計了“民族大家庭”主題走廊，介紹我國56個民族的人口、特色文化等。

優美的校園環境讓人感受到一種潛在而強烈的，有別于他校的感召力、內化力，和諧的校園環境促使學生理解幸福的真諦，體驗幸福的真實感。

二、構建良好的師生關系

人的一生都在不斷地尋找著幸福，尋找著美好，然而社會實踐告訴我們，人生的美好在于人情的美好，人生的幸福包含人際交往的友善。作為學生，一個星期5天，每天至少有8小時在學校與老師相處、與同學相處，尤其是作為一個小學生，師生間的關系對于其在學校的幸福感尤為重要。如果一個學生與老師的交往不愉快，那么他的學校生活就不可能感覺幸福，這種不幸福感會直接影響孩子的一生。因此，構建和諧的師生關系是讓學生感受幸福、獲得幸福的重要途徑。

1. 在學校生活中建立融洽的師生關系

學生對教師在一定程度上存在著敬畏和愛戴的心理，即向師性。這種心理往往會在師生之間（尤其是性格內向的學生和教師之間）形成溝通上的間隙，它會直接影響教育教學的質量和效果。作為教師，要想提高教育質量，使學生獲取幸福，必須要設法建立融洽的師生關系，教師要以愛為教育基礎，全面了解關懷每一個學生，尊重他們的人格，賞識他們的閃光點，在平等相待的基礎上，把學生看作統一的人，幫助學生樹立信心，挖掘生活和學習上的潛力。要創建平臺，讓學生主動參與班級管理，調動其參與的積極性和創造性，使學生能夠通過民主管理平臺，學會在交往中學習。教師要通過各種途徑，讓學生在民主平等、愉悅和諧的情感氛圍中學習并獲得成功，只有學生的個人價值得以實現，才能建立起相互理解、相互信任的師生關系，也只有這樣，師生關系才能融洽，師生才能最終獲得幸福感。

2. 在學習中建立“雙主體”的師生關系

長期以來，人們思想中有一種思維定勢，即教師在教育教學中扮演著重要角色，起決定作用，我們稱之為“以教師為中心”的傳統師生關系。在這種傳統的師生關系背景下進行教學，學生只能作為知識的接受者，學習主體性沒有得到尊重，積極性沒有得到充分調動。在知識爆炸和科技突飛猛進的今天，這種傳統的師生關系已阻礙了教育改革和發展，學生在這樣的學習模式中難以獲得成功，因此必須改變，即要建立相互尊重、相互學習的新型師生關系。

教學實踐表明，越來越多的學者和教育工作者已認識到，學生應是教學過程中真正的中心，教師的工作不只是“傳道、授業、解惑”，更要激發學生學習的積極性、主動性，確立學生的主體地位，激勵學生獨立學習、自主地學習，并在此基礎上促進教學過程由知識的傳授向知識的運用與發現過渡。教師在教學中不能僅致力于傳遞知識，而要教會學生獲取知識的方法，培養他們的學習能力。要使師生能夠在新的關系中相互學習，相互成長，共同感受幸福成長的過程，明確師生是共同成長的相互對象：學生的幸福就是教師的幸福，教師的幸福就是教育的幸福。

三、在多元的評價方式中感受幸福

一個和諧的校園，學生應該能夠在其中獲得應有的幸福感。學生應該能夠在學校所創建的學習平臺中獲得不同的成功體會，教師能夠根據不同學生所表現出的能力給予不同的評價，從教師的評價中，學生能夠充分肯定自己的能力和存在的價值。在這一背景下，要求教師在教育教學中要采用多元的評價方式對學生的表現進行合理評價，讓每個孩子都能感受到成功，感受到自我實現的快樂。

傳統的評價有一個基本的假設，就是只有極個別的學生優秀，大多數學生屬于一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，它通過考試、競賽等形式將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而大多數學生都是失敗者，難以體驗到學習的幸福感。美國心理學家加德納指出：“每個人在現代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說，一個人是否聰明其實沒有意義，關鍵是明白自己的才能表現在哪一方面。”作為教師，我們必須明白由于每個人都不同程度地擁有多種智力，在教育教學過程中，我們不能以統一的標桿去衡量學生的學習成果，因為這樣往往會挫傷學生學習的積極性和創造性。教師應該充分尊重每個學生的優勢智力領域，變單一評價制度為多元評價制度，通過多元評價手段，了解學生發展的需要，看到學生在生活、學習和人際交往方面所表現出來的態度、情感和行為舉止，并能抓住最佳教育時機，對其困惑、挫折給予引導和校正，對他們的閃光點給予鼓勵和表揚。只有這樣才能挖掘學生特殊才能的巨大潛力，促使學生獲得成功。要通過多元的評價手段，發揮評價在教育教學中的功能，讓學生在自我價值實現的過程中得到充分肯定，促進學習能力的提升和健全人格的形成，使評價成為學生走向幸福的重要媒介。

（作者單位：廣東增城市清燕小學）

責任編輯 鄒韻文