讓學生自主學習

北京市十一學校是北京市教育綜合改革試驗學校，學校正在進行課程標準、課堂模式、教學方式、教學評價標準等全方位的改革。由于在“傳統型”教學模式下已經教學20多年，筆者面臨“改革型”教學模式，經歷了忐忑、適應、興奮的心理歷程。現反思一年多來改革、探究、創新的教學工作，側重從兩種教學課堂模式的對比中，談談個人的感受。

改革型的教學追求的是課堂高效，這個高效就是讓學生盡快學會學習，熟練掌握并靈活應用所學知識。因此，高效課堂被譽為“知識的超市，生命的狂歡”，就是要改變傳統型課堂“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，讓老師組織課堂輕松自如，讓學生自主學習輕松愉快，在自主、合作、探究的愉悅氛圍下完成課程內容。

改革是全方位的，學校的觀點和行為是改革的導向標

學校首先轉變觀點，認為課堂不是展示老師高超講課水平的舞臺，而是教會學生如何學習的平臺。合理的教學方法是師生和諧互動，動腦動手合作，快樂高效探究，不斷激勵鼓舞學生，使他們渴望為自己研究事物和為共同擁有的知識積累作出貢獻。

學校同時確保設施設備到位。學校認為好的環境能教育孩子勤奮、虛心、真誠、合作和獨立自主，因此學校努力創造“讓學生個人發展自身自由”的環境，投入大量資金按課程要求設置了功能教室、自修教室、答疑室、學生討論區域等學習場所。功能教室有供學生使用的打印機、復印機、能上網查閱資料的多臺電腦等，學生被置身在有利于學習的環境中。同時學校還授權科任老師每學期增添許多有實用價值的書籍，供學生傳閱使用。

學校還建立學校家庭社會相連的教育網絡，關注學生、家長對老師的反饋意見，從宏觀上指導老師的教學。

而傳統型學校的行為則是，學校對老師和學生的管理較多采用“一刀切”方式。學校要檢查老師的備課、批改作業、聽課次數等常規工作，對平時的各類考試一般會進行嚴格的名次排序，這無形地增加了老師和學生的精神負擔，迫使老師采用功利化教學形式，束縛了老師創新工作能力的發展！

改革是人文化的，老師與學生的觀點和行為是改革的關鍵點

老師對學生是信任與放手，讓問題之球在學生之間傳遞，讓學生自學、討論、質疑；老師適時適當點撥，講重點難點、講易錯易混知識點，不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。老師相信，那些不講的內容，學生通過自學或討論會弄懂、會達到要求。

老師的工作是厚積薄發，深入淺出，善于引導。老師深鉆教材，精心備課，制訂導學案，提供相關資料；課堂上有效地組織并調動學生的學習積極性，放手讓學生展示根據導學案自學的成果，鼓勵學生相互質疑辯論，有針對性地點撥、講解、確認。老師對大多數學生通常是宏觀指導，對個別學生采用一對一方式指導，允許優秀學生離開課堂自主研修；許多難題、技巧、歸納一般拋給學生，學生自主探究。

學生的學習則是張揚個性，大顯身手。學生養成獨立思考、自主鉆研的學習習慣，培養小組合作、共同研討的團隊精神，樂于上講臺展示小組研討的成果，鍛煉自己的口才，加深知識的記憶，特別喜歡向展示者提出質疑并進行辯論。同時能自覺地根據同學的展示辯論和老師的點撥來訂正自己的學習結論。

而傳統型課堂中老師的行為則是，面向全體學生不停地進行講解歸納，講例題、講難題、講技巧、講方法，全面講解，反復講解，全體學生圍繞老師轉，老師總是不放心學生的學習效果，這樣做的結果恰恰又是低效甚至是無效的。

改革是求實效的，工作的出發點和落腳點是改革與否的分水嶺

從老師設計問題的角度來看，改革型課堂是圍繞學生如何高效地學習而設計問題；傳統型課堂則是圍繞教師如何精彩地講解而設計問題。

從老師講評作業或試卷的方式來看，改革型課堂是先讓學生再次探究或同學間討論、講解、質疑、辯論，再由老師點評；傳統型課堂則是先由老師有針對性的系統講評，再讓學生被動地更正。

從老師布置寒、暑假作業的變化來看，改革型課堂對寒、暑假等長假期間的作業都是布置預習任務。老師設計較詳細的預習提綱，學生先自主研修，返校時首先考查預習效果。此類作業利用了每個學生都有學習新知的欲望，因此不僅學生作業的效果好，而且能提高學生的自學能力。另外，在學生預習基礎上老師再設計授課方式，可以有針對性的減少老師的課堂講解時間，減輕因數學課時少不能按時完成教學任務的困難。

傳統型課堂假期作業都是鞏固練習。作業目的是使學生不僅熟練掌握“雙基”，而且通過拓寬知識面、加深問題難度提高學生分析問題、解決問題的能力。此類作業許多學生練習的熱情偏低，加上學生對疑難問題望而止步，許多學生完成作業的效果不好。此類作業由于是前一學期期末考試涉及的范圍，新學期開始一般不安排作業效果檢測與講解，不便于學生落實，出現假期作業虎頭蛇尾現象。

改革是不斷深入的，將不斷促使教師自我更新

傳統型課堂模式下，我一直探究著：

（1）新授課、練習課、高三復習課等各種課型老師在45分鐘如何精彩地表現；

（2）如何才能提高學生的數學分數；

（3）如何才能在輔導學生的重負下，尋找提升自己生活品質的渠道。

改革型課堂模式下，我正在思索的內容有了全新的變化：

（1）課堂上老師怎樣做到少講或不講而不降低課堂效率；

（2）如何有效指導學生學習；

（3）對于申請數學自主研修的優秀學生，老師如何引導；

（4）怎樣在建立自己寬闊的工作平臺的同時，提高自己編寫教材的水平；

（5）放心學生的學了，我就有了提升自己生活品質的時間了；我現在感覺生活輕松了，工作也高效了！

從一年多的工作現狀來看，學校的改革試驗成效是顯著的。觀點的改變，帶來了教學工作的改變，也收獲到了課程標準、課堂模式、教學方式、教學評價標準等全方位改革的豐碩成果。我們將沿著教學改革的道路，堅定不移地走下去。

（作者單位：北京市十一學校數學組）

責任編輯 蕭 田