呼喚科學課堂對話的精彩

科學課程是以對科學本質的認識為基礎，以提高學生科學素養為宗旨的綜合課程。科學課通過何種途徑來提高學生的科學素養，讓學生認識和適應不斷變化的世界呢？這就像一個人經過一條河流，從河的此岸到達彼岸。為了達到目的，他可以選擇很多種過河的方式：可以乘船過渡，可以從橋上經過，可以從上空飛過，可以從水面游過，可以從索道滑過去，可以從河底隧道通過，還可以潛水過去，方式是多種多樣的。究竟選擇哪一種，這就需要是具體的情況而定了。而課堂對話無疑是從此岸到彼岸的一條良好途徑。

縱觀如今的科學課堂，卻很難尋覓到真正有品質的對話。很多教師在課堂上反復提一些不痛不癢的、沒有含金量的問題，把一個個問題像皮球一樣踢給學生，大多數問題均是“是不是”“對不對”之類的，學生只需回答“是”或者“不是”， “對”或者“不對”，還有些教師專門提一些識記型的問題，讓學生填填空就可以了，老師提問的頻率高，學生作答的頻率高，課堂上熱鬧非凡，笑聲掌聲不斷，學生成了教師手中的提線木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高。學生很少擁有主動提出問題的體會，老師也不愿意給學生提問的機會，擔心學生節外生枝，導致教學任務難以完成。

更可怕的是，在許多的公開課上，教師完成了某些教學環節后，象征性問學生有沒有想法或問題，我發現我們的學生大都埋著頭，不敢抬起來，因為他們已經不太會提問題了。

那么，如何在科學課堂上實現高品質的對話，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，成就科學課堂的精彩呢？我認為，應從以下幾個方面著手。

一、教師自身應勤練內功

美國福特公司首席專家路易斯·羅斯曾說過：“在知識經濟時代，知識就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時間到了，你還不更新所擁有的知識，你的職業生涯很快就要腐蝕掉。”隨著信息技術的發展，知識保鮮期更是嚴重縮短了，如果教師始終守著原有的知識，就會成為時代的淘汰品，再加上手機和電腦普及，學生從互聯網上獲取信息非常容易，而且在某些方面，學生已遠遠走到了教師前面。

如果教師不清楚這一點，固守著一本課本和一本教參，滿嘴唾沫地講一些老掉牙的話題，學生會以為你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不會認真聽課，更別說和教師進行有效對話互動了。

因此，作為一名科學教師要不斷加強自身的學習，勤練內功。當自己擁有知識的大江大河的時候，才能不斷地給學生的心靈上灑上新鮮的水露。

我們可以通過學科培訓和專家講座為自己充電，但學科培訓一般由上級教育部門有計劃有組織開展，不是什么時候你想要接受培訓，人家就會給你培訓的，專家講座更是可遇而不可求，如果你總是死死盯著學科培訓和專家講座，那就是守株待兔，太死心眼了。

任何時候，我們可別忘了書籍這位無聲的朋友。我們可以征訂一些教育刊物，看看那些優秀的教師是如何組織自己的課堂，把握對話的松緊與進退的。還可以閱讀一些課堂教學的書籍，比如：《課堂密碼》《課堂觀察》《化學教學論》《天縱之教——生本教育隨筆》等。為了使自己和學生的對話更有味道，科學教師還可以捧起文學作品，讓自己流淌出的語言更有質感，更能激發學生的對話欲望。

我們可以通過網絡開展自主學習，到一些專業的教育論壇的科學板塊去向他人學習，新教育在線綜合論壇就是一個極好的去處，還可以到龍源期刊網、中國知網等期刊網上去查找有用的信息。

我曾有幸參加過寧波市科學優質課評比，第一次站在這樣的平臺上，心里很緊張，這種不良情緒也影響到了學生，學生的表現很拘謹。當我點燃一盞酒精燈（他們之前未見過）時，前面的幾個小個子男生像見到了怪獸一般躲在了課桌下面，嘴里還嘟囔著：“哇，爆炸，爆炸……”我靈機一動，微笑著對他們說：“別害怕，老師會保護你們的！”話音一落，班級里立即響起了輕松而愉悅的笑聲，那幾個趴在桌字下的幾個小男孩也迅速從地面上爬了起來，后面的課堂進展非常流暢。

那次比賽，我獲得了寧波市優質課一等獎，事后不少老師夸我很機智。我很清楚，我并不是一個機智的人，之所以能表現出所謂的機智，離不開平時的積累和沉淀。

二、構建良好的師生關系

良好的師生關系是實現精彩對話的基礎。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果；你有一個智慧，我有一個智慧，咱們彼此交換，每個人可擁有兩種思想。”要實現精彩的對話，讓學生張開嘴巴是第一步。

在我們的身邊的課堂里，時常會有這樣的情況，教師試圖是引導和啟發學生，可學生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨角戲，不敢開口的學生害怕說錯了招致老師的批評，而不屑開口的學生則往往很有個性，也有些小小的才華，管你說的天花亂墜，人家根本不睬你。

這就需要我們教師努力去構建融洽的師生關系，公平公正地對待每一位學生，對優生不偏愛，對暫時落后的學生不歧視，讓學生在你的課堂里遠離恐懼，擁有足夠的心理安全感，能夠在科學課堂上敞開心扉，各抒已見，暢所欲言，讓學生的思維在科學課堂里碰撞出真正的火花。

當然了，要建立良好的師生關系僅僅依靠課堂是不夠的，需要我們科學教師在課外做大量的工作，包括與學生談心，了解學生的家庭背景，了解學生的興趣，帶領學生走進大自然，輔導學生進行課外實踐活動等等，讓學生感受到教師的情誼，觸摸到教師對學生的關愛。

三、要做好充分的預設

凡事預則立，不預則廢。沒有充分的預設，難有精彩的生成。這里的預是指在走進科學課堂之前，教師要認真地備好課，仔細地鉆研教材，認真地研究學生，了解學生的前知識，學生的興趣等等，對課堂上可能出現的狀況進行估計，為對話的展開做好鋪墊。

倒不必把要說的每一句話都寫在教案上，甚至背下來，但走進課堂，最起碼要有一個對話提綱和活動設計，不致于腳踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里。

例如：我在執教七年級下冊的《空氣的存在》這一課時，上課后，讓全班同學都站起來，用手捏住鼻子，屏住呼吸，看誰堅持得最久，不能堅持了就不要強求，自己坐下即可，這個活動很簡單，也易于操作，活動的效果也很好。

下面請看活動后的對話實錄：

師（表情輕松）：請你談談活動時的感受。

生1：老師，你看我們的臉都有點微微發紅。

生2（紅著臉說）：我也覺得很難受，空氣對我們來說太重要了。

生3：沒有空氣，人類就沒法生存，連呼吸這樣極其簡單的事情也完成不了。

師：空氣是一種看不見摸不著的東西，但我們可以通過呼吸證明空氣是存在，根據你的生活經驗，你還能說出哪些空氣存在的實例？

生1：放風箏。

生2：汽車輪胎里充有氣，可以證明空氣是存在的。

生3：帆船以風作為動力，也可以說明空氣是存在的。

生4：我覺得風車也可以說明空氣是存在的。

生5：沒有空氣飛機也起飛不了，所以飛機的飛行也可說明空氣是存在的。

生6 （舉手舉了老半天，終于逮住了發言機會，有點激動）：馮老師，我的例子有點多，飛艇、笛子的發聲、降落傘、海灘球、橡皮艇……

生7：其實上述同學舉的一些例子都很好，不僅能說明空氣是真實存在的，還能說明空氣對我們人類的生活意義重大。

……

學生的思維一下子打開了，大部分同學都針對這個問題談自己的見解。

特別要值得一提的是，一個平時不太愛講話的同學居然很興奮地對我提出了質疑。

生：馮老師，你剛才說錯了一句話。

師（我有些意外，因此表情有些夸張）：真的嗎？你說說看！

生（很自信）：你說空氣是看不見的，摸不著的，你承認你說過這句話嗎？

師（點點頭）：是。

其他同學都伸長了脖子圍觀，很期待接下來會發生什么。

生：這句話是錯的，我可以證明空氣是看得見的，摸得著的。

師：我很期待喲！

生：老師，你能給我提供一盆水嗎？

師：當然。

水取來后，只見該生伸出一只手，在空氣中抓了幾下，然后緊緊地握住，他的動作有點滑稽，逗得全班同學哈哈大笑，他自己也笑了起來，只見他把握緊的拳頭浸入水中，然后展開拳頭，幾個氣泡從水中慢慢冒了出來，全班同學把最熱烈的掌聲送給了他，而我則狠狠地表揚了他。

四、要用好科學實驗這一特有武器

科學是一門以實驗為基礎的學科，初中科學課程里設置了很多經典的科學實驗，實驗為學生提供了鮮明、準確、生動的感性材料，學生可以從顏色、狀態、氣味、色彩的變化，獲得新奇的感官刺激，部分實驗現象出其不意，有點像魔術。因此，學生特別喜愛上科學實驗課，但只是停留在看熱鬧的層面上。

科學實驗畢竟不是魔術，觀看魔術可以僅停留在感官的享受上，而科學實驗卻要求學生能通過現象來探索自然界的奧秘，從而揭示科學的本質。那么，教師可以充分利用實驗現象能激發對學生好奇心的特點，應用對話策略引導學生，幫助學生透過現象看本質。

在做“瓶吞雞蛋”實驗時，我向放在講臺上的平底燒瓶口放了一枚鵪鶉蛋，瓶口很小，鵪鶉蛋掉不下去，我用手指按壓了一下，鵪鶉蛋依然掉不下去。接著，我把鵪鶉蛋移開，向瓶中倒入少量的開水，然后輕輕震蕩幾下，把水倒掉，再把鵪鶉蛋放倒瓶口。

以下是基于這個實驗的對話實錄。

師：現在是見證奇跡的時刻！

生（眼睛睜得大大的，有點將信將疑）：真的？

師（鵪鶉蛋已微微地往下挪了一點，但速度很慢）：這只鵪鶉蛋好像不聽話，我一起給它加加油吧！下！下！下！

生（全體同學，很大聲地喊）：下！下！下……

鵪鶉蛋穿越了細細長長的燒瓶頸部，掉到了燒瓶底部底部，教室里響起了很熱烈的掌聲。

師：這掌聲是送給誰的？是給我的，還是給鵪鶉蛋的？

生（笑笑）：當然是送給你的！

師：到底是給我的，還是給科學的？

生（爆笑）：是給科學的，不是給你的！

師：科學讓世界如此奇妙！誰能來說一說是什么原因導致鵪鶉蛋下去的？

生1：我認為是瓶口熱脹冷縮把蛋給擠進去的。

生2：我看到瓶子內壁形成了很多的小水珠，我想是不是里面的空氣變成液體了，瓶內的空氣體積變少了，所以鵪鶉蛋掉下去了。

生3：我認為受熱后，瓶內的空氣減少了，用鵪鶉蛋堵住瓶口后，里面的空氣出不來了，遇冷收縮，而外面的空氣就把蛋擠了下來。

生4：我的觀點和生3很相近，但也所有不同，我認為鵪鶉蛋是被吸進去的。

師：到底上吸進去的，還是被擠進去的呢？

……

對話過程中，雖然學生的有些發言不那么完美，甚至還出現了錯誤，但對話引發的細致的觀察，認真的思考，學生間的交流，在交流時又會碰撞出新的問題，過程的價值遠遠勝過了正確的結論，對話的價值也就體現出來了。

像蜜蜂采蜜一樣，如果我們科學教師不斷地采集花粉，終究是會釀出甜美的蜜來——精彩的課堂對話一定會翩然而至，就像科學里的化學反應一樣，實現從量變到質變的跨越。

（作者單位：浙江寧波鎮海區澥浦中學）

本欄責任編輯 李 淳