呼喚科學(xué)課堂對話的精彩

科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。科學(xué)課通過何種途徑來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)不斷變化的世界呢？這就像一個(gè)人經(jīng)過一條河流，從河的此岸到達(dá)彼岸。為了達(dá)到目的，他可以選擇很多種過河的方式：可以乘船過渡，可以從橋上經(jīng)過，可以從上空飛過，可以從水面游過，可以從索道滑過去，可以從河底隧道通過，還可以潛水過去，方式是多種多樣的。究竟選擇哪一種，這就需要是具體的情況而定了。而課堂對話無疑是從此岸到彼岸的一條良好途徑。

縱觀如今的科學(xué)課堂，卻很難尋覓到真正有品質(zhì)的對話。很多教師在課堂上反復(fù)提一些不痛不癢的、沒有含金量的問題，把一個(gè)個(gè)問題像皮球一樣踢給學(xué)生，大多數(shù)問題均是“是不是”“對不對”之類的，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”， “對”或者“不對”，還有些教師專門提一些識(shí)記型的問題，讓學(xué)生填填空就可以了，老師提問的頻率高，學(xué)生作答的頻率高，課堂上熱鬧非凡，笑聲掌聲不斷，學(xué)生成了教師手中的提線木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高。學(xué)生很少擁有主動(dòng)提出問題的體會(huì)，老師也不愿意給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，擔(dān)心學(xué)生節(jié)外生枝，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

更可怕的是，在許多的公開課上，教師完成了某些教學(xué)環(huán)節(jié)后，象征性問學(xué)生有沒有想法或問題，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生大都埋著頭，不敢抬起來，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不太會(huì)提問題了。

那么，如何在科學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的對話，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，成就科學(xué)課堂的精彩呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師自身應(yīng)勤練內(nèi)功

美國福特公司首席專家路易斯·羅斯曾說過：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時(shí)間到了，你還不更新所擁有的知識(shí)，你的職業(yè)生涯很快就要腐蝕掉。”隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)保鮮期更是嚴(yán)重縮短了，如果教師始終守著原有的知識(shí)，就會(huì)成為時(shí)代的淘汰品，再加上手機(jī)和電腦普及，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息非常容易，而且在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了教師前面。

如果教師不清楚這一點(diǎn)，固守著一本課本和一本教參，滿嘴唾沫地講一些老掉牙的話題，學(xué)生會(huì)以為你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不會(huì)認(rèn)真聽課，更別說和教師進(jìn)行有效對話互動(dòng)了。

因此，作為一名科學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勤練內(nèi)功。當(dāng)自己擁有知識(shí)的大江大河的時(shí)候，才能不斷地給學(xué)生的心靈上灑上新鮮的水露。

我們可以通過學(xué)科培訓(xùn)和專家講座為自己充電，但學(xué)科培訓(xùn)一般由上級教育部門有計(jì)劃有組織開展，不是什么時(shí)候你想要接受培訓(xùn)，人家就會(huì)給你培訓(xùn)的，專家講座更是可遇而不可求，如果你總是死死盯著學(xué)科培訓(xùn)和專家講座，那就是守株待兔，太死心眼了。

任何時(shí)候，我們可別忘了書籍這位無聲的朋友。我們可以征訂一些教育刊物，看看那些優(yōu)秀的教師是如何組織自己的課堂，把握對話的松緊與進(jìn)退的。還可以閱讀一些課堂教學(xué)的書籍，比如：《課堂密碼》《課堂觀察》《化學(xué)教學(xué)論》《天縱之教——生本教育隨筆》等。為了使自己和學(xué)生的對話更有味道，科學(xué)教師還可以捧起文學(xué)作品，讓自己流淌出的語言更有質(zhì)感，更能激發(fā)學(xué)生的對話欲望。

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，到一些專業(yè)的教育論壇的科學(xué)板塊去向他人學(xué)習(xí)，新教育在線綜合論壇就是一個(gè)極好的去處，還可以到龍?jiān)雌诳W(wǎng)、中國知網(wǎng)等期刊網(wǎng)上去查找有用的信息。

我曾有幸參加過寧波市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，第一次站在這樣的平臺(tái)上，心里很緊張，這種不良情緒也影響到了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)很拘謹(jǐn)。當(dāng)我點(diǎn)燃一盞酒精燈（他們之前未見過）時(shí)，前面的幾個(gè)小個(gè)子男生像見到了怪獸一般躲在了課桌下面，嘴里還嘟囔著：“哇，爆炸，爆炸……”我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對他們說：“別害怕，老師會(huì)保護(hù)你們的！”話音一落，班級里立即響起了輕松而愉悅的笑聲，那幾個(gè)趴在桌字下的幾個(gè)小男孩也迅速從地面上爬了起來，后面的課堂進(jìn)展非常流暢。

那次比賽，我獲得了寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，事后不少老師夸我很機(jī)智。我很清楚，我并不是一個(gè)機(jī)智的人，之所以能表現(xiàn)出所謂的機(jī)智，離不開平時(shí)的積累和沉淀。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)精彩對話的基礎(chǔ)。蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)智慧，我有一個(gè)智慧，咱們彼此交換，每個(gè)人可擁有兩種思想。”要實(shí)現(xiàn)精彩的對話，讓學(xué)生張開嘴巴是第一步。

在我們的身邊的課堂里，時(shí)常會(huì)有這樣的情況，教師試圖是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可學(xué)生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨(dú)角戲，不敢開口的學(xué)生害怕說錯(cuò)了招致老師的批評，而不屑開口的學(xué)生則往往很有個(gè)性，也有些小小的才華，管你說的天花亂墜，人家根本不睬你。

這就需要我們教師努力去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，公平公正地對待每一位學(xué)生，對優(yōu)生不偏愛，對暫時(shí)落后的學(xué)生不歧視，讓學(xué)生在你的課堂里遠(yuǎn)離恐懼，擁有足夠的心理安全感，能夠在科學(xué)課堂上敞開心扉，各抒已見，暢所欲言，讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂里碰撞出真正的火花。

當(dāng)然了，要建立良好的師生關(guān)系僅僅依靠課堂是不夠的，需要我們科學(xué)教師在課外做大量的工作，包括與學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的情誼，觸摸到教師對學(xué)生的關(guān)愛。

三、要做好充分的預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有充分的預(yù)設(shè)，難有精彩的生成。這里的預(yù)是指在走進(jìn)科學(xué)課堂之前，教師要認(rèn)真地備好課，仔細(xì)地鉆研教材，認(rèn)真地研究學(xué)生，了解學(xué)生的前知識(shí)，學(xué)生的興趣等等，對課堂上可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行估計(jì)，為對話的展開做好鋪墊。

倒不必把要說的每一句話都寫在教案上，甚至背下來，但走進(jìn)課堂，最起碼要有一個(gè)對話提綱和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不致于腳踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里。

例如：我在執(zhí)教七年級下冊的《空氣的存在》這一課時(shí)，上課后，讓全班同學(xué)都站起來，用手捏住鼻子，屏住呼吸，看誰堅(jiān)持得最久，不能堅(jiān)持了就不要強(qiáng)求，自己坐下即可，這個(gè)活動(dòng)很簡單，也易于操作，活動(dòng)的效果也很好。

下面請看活動(dòng)后的對話實(shí)錄：

師（表情輕松）：請你談?wù)劵顒?dòng)時(shí)的感受。

生1：老師，你看我們的臉都有點(diǎn)微微發(fā)紅。

生2（紅著臉說）：我也覺得很難受，空氣對我們來說太重要了。

生3：沒有空氣，人類就沒法生存，連呼吸這樣極其簡單的事情也完成不了。

師：空氣是一種看不見摸不著的東西，但我們可以通過呼吸證明空氣是存在，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你還能說出哪些空氣存在的實(shí)例？

生1：放風(fēng)箏。

生2：汽車輪胎里充有氣，可以證明空氣是存在的。

生3：帆船以風(fēng)作為動(dòng)力，也可以說明空氣是存在的。

生4：我覺得風(fēng)車也可以說明空氣是存在的。

生5：沒有空氣飛機(jī)也起飛不了，所以飛機(jī)的飛行也可說明空氣是存在的。

生6 （舉手舉了老半天，終于逮住了發(fā)言機(jī)會(huì)，有點(diǎn)激動(dòng)）：馮老師，我的例子有點(diǎn)多，飛艇、笛子的發(fā)聲、降落傘、海灘球、橡皮艇……

生7：其實(shí)上述同學(xué)舉的一些例子都很好，不僅能說明空氣是真實(shí)存在的，還能說明空氣對我們?nèi)祟惖纳钜饬x重大。

……

學(xué)生的思維一下子打開了，大部分同學(xué)都針對這個(gè)問題談自己的見解。

特別要值得一提的是，一個(gè)平時(shí)不太愛講話的同學(xué)居然很興奮地對我提出了質(zhì)疑。

生：馮老師，你剛才說錯(cuò)了一句話。

師（我有些意外，因此表情有些夸張）：真的嗎？你說說看！

生（很自信）：你說空氣是看不見的，摸不著的，你承認(rèn)你說過這句話嗎？

師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：是。

其他同學(xué)都伸長了脖子圍觀，很期待接下來會(huì)發(fā)生什么。

生：這句話是錯(cuò)的，我可以證明空氣是看得見的，摸得著的。

師：我很期待喲！

生：老師，你能給我提供一盆水嗎？

師：當(dāng)然。

水取來后，只見該生伸出一只手，在空氣中抓了幾下，然后緊緊地握住，他的動(dòng)作有點(diǎn)滑稽，逗得全班同學(xué)哈哈大笑，他自己也笑了起來，只見他把握緊的拳頭浸入水中，然后展開拳頭，幾個(gè)氣泡從水中慢慢冒了出來，全班同學(xué)把最熱烈的掌聲送給了他，而我則狠狠地表揚(yáng)了他。

四、要用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一特有武器

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中科學(xué)課程里設(shè)置了很多經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的感性材料，學(xué)生可以從顏色、狀態(tài)、氣味、色彩的變化，獲得新奇的感官刺激，部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出其不意，有點(diǎn)像魔術(shù)。因此，學(xué)生特別喜愛上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但只是停留在看熱鬧的層面上。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)畢竟不是魔術(shù)，觀看魔術(shù)可以僅停留在感官的享受上，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻要求學(xué)生能通過現(xiàn)象來探索自然界的奧秘，從而揭示科學(xué)的本質(zhì)。那么，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)對學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，應(yīng)用對話策略引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

在做“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我向放在講臺(tái)上的平底燒瓶口放了一枚鵪鶉蛋，瓶口很小，鵪鶉蛋掉不下去，我用手指按壓了一下，鵪鶉蛋依然掉不下去。接著，我把鵪鶉蛋移開，向瓶中倒入少量的開水，然后輕輕震蕩幾下，把水倒掉，再把鵪鶉蛋放倒瓶口。

以下是基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對話實(shí)錄。

師：現(xiàn)在是見證奇跡的時(shí)刻！

生（眼睛睜得大大的，有點(diǎn)將信將疑）：真的？

師（鵪鶉蛋已微微地往下挪了一點(diǎn)，但速度很慢）：這只鵪鶉蛋好像不聽話，我一起給它加加油吧！下！下！下！

生（全體同學(xué)，很大聲地喊）：下！下！下……

鵪鶉蛋穿越了細(xì)細(xì)長長的燒瓶頸部，掉到了燒瓶底部底部，教室里響起了很熱烈的掌聲。

師：這掌聲是送給誰的？是給我的，還是給鵪鶉蛋的？

生（笑笑）：當(dāng)然是送給你的！

師：到底是給我的，還是給科學(xué)的？

生（爆笑）：是給科學(xué)的，不是給你的！

師：科學(xué)讓世界如此奇妙！誰能來說一說是什么原因?qū)е蛮g鶉蛋下去的？

生1：我認(rèn)為是瓶口熱脹冷縮把蛋給擠進(jìn)去的。

生2：我看到瓶子內(nèi)壁形成了很多的小水珠，我想是不是里面的空氣變成液體了，瓶內(nèi)的空氣體積變少了，所以鵪鶉蛋掉下去了。

生3：我認(rèn)為受熱后，瓶內(nèi)的空氣減少了，用鵪鶉蛋堵住瓶口后，里面的空氣出不來了，遇冷收縮，而外面的空氣就把蛋擠了下來。

生4：我的觀點(diǎn)和生3很相近，但也所有不同，我認(rèn)為鵪鶉蛋是被吸進(jìn)去的。

師：到底上吸進(jìn)去的，還是被擠進(jìn)去的呢？

……

對話過程中，雖然學(xué)生的有些發(fā)言不那么完美，甚至還出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但對話引發(fā)的細(xì)致的觀察，認(rèn)真的思考，學(xué)生間的交流，在交流時(shí)又會(huì)碰撞出新的問題，過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了正確的結(jié)論，對話的價(jià)值也就體現(xiàn)出來了。

像蜜蜂采蜜一樣，如果我們科學(xué)教師不斷地采集花粉，終究是會(huì)釀出甜美的蜜來——精彩的課堂對話一定會(huì)翩然而至，就像科學(xué)里的化學(xué)反應(yīng)一樣，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的跨越。

（作者單位：浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 李 淳