小升初，孩子們該怎樣成長

升入初中，對年幼的孩子來說，無疑是個成長道路上的“分水嶺”，他們置身于一個全新的世界，不僅要面對新學校、新老師、新同學，還有新功課、新學習任務、新學法、新生活。他們不再擁有保姆式的呵護，半獨立、半依賴的狀態使他們的內心充滿迷惑。這個小學與初中之間的銜接對學生的成長影響很大，許多在小學階段非常優秀的孩子，升入初中以后，學習、心理、生活等方面出現不適應狀況，學習成績一落千丈，甚至性格也發生了明顯的變化，這種落差讓家長倍感困惑。

家長“回音壁”

不讓孩子輸在起跑線上，是每一位家長的期望。為了更有針對性地給家長提供幫助，引領孩子較好地完成從小學生到初中生的角色轉變，我們通過飛信群、微博、Q群，以及《學生成長手冊》《告家長一封信》等途徑，對初一級部854名學生家長進行了摸底調查和科學分析。

家長對小學與初中差異的了解程度：

家長對孩子小升初階段的成長狀況關注調查表如下：

“家庭教育以誰為主”調查分析表如下：

由此可見，家長已經開始重視孩子由小學升入中學之間的成長變化，但大部分家長認識不夠充分，對孩子的思想變化、情感需求、社會交往、消費觀念等方面有著不同程度的疏忽。另一方面，家庭教育不夠科學，更為普遍的情況是，家庭教育以母親為主，父親的作用相對薄弱，父母共同教育孩子的比例更少。小升初階段，學生各方面都需要有一個盡快適應的過程，父母的認識、教育方法及指導，在很大程度上影響著這種適應的速度與效果。

幾位家長的反饋信息，透露了他們的擔憂和期望。

家長A（公務員）：我們小磊小學畢業抽測成績優異，可在初中第一次摸底水平測試中，數學竟然不及格，考試成績也一落千丈！真不敢相信，小學的教學質量會是如此經不起考驗。

家長B（企業經理）：孩子到中學以后，成績直線下降，他也常常郁郁寡歡，他在小學的時候可是清一色的“優秀”！難道孩子越長越不成器了？還是現在學校教育教學改革幅度太大，孩子不適應了？

家長C（小學教師）：孩子忽然一下子長大了很多，性格也變了，像個“小大人”，也有自己的心事了，看來，她很快就適應了初中生活，跟新同學的融洽相處，使她快樂得像只小鳥。

家長D（初中教師）：小芹小學的班主任像媽媽一樣呵護學生，她對初中班主任管理班級的方式方法就特別不適應，一回家牢騷滿腹，學習興趣也不如以前了，對待任何問題都有點偏激，真是讓我們擔心……這樣下去，三年后，她能順利考上重點高中嗎？

學生“回音壁”

升入初一的新生在智力水平、心理發展、生活經歷、個性特點、家庭環境、非智力因素等方面存在很大差異，為了更加有效地引導他們學生完成角色轉換，適應初中生活，我們利用微機課，以無記名微機答卷的方式，隨機抽了初一至初三30個班的學生（1556名），從學生的思想狀況、校園環境、同學交往、師生關系、家庭環境、內心需求等方面做了調查問卷。選取最能體現學生心聲的條目列舉如下。

單選:當違反學校紀律受到老師批評時，你希望老師——

其一，學生情感需求強烈，他們內心最需求的，是父母、老師的理解和關心，是和睦的家庭和同學間的友誼。學生自尊心強，好面子，87.34%的學生即使犯錯誤受批評，也希望老師和父母能夠在合適的時間私下進行。遇見任何問題，學生傾向于首先選擇與同學商量，其次與父母商量，最后才是與教師商量。

其二，班主任老師的認可率達93.70%，贏得了學生的愛戴，但仍有極少部分教師做得不夠，重視了學生知識學習而忽視了思想教育。師生關系調查表明，老師在加強自身業務素質和師德修養的基礎上，還要挖掘學科魅力，激發學生學習興趣。

筆者觀點

其一，樹立正確的認識。

學生和家長都要清晰認識小學與中學階段的差異：學習與生活環境不同，管理方式不同，課程設置和要求不同，教學內容不同，課時安排不同，教學方式不同，學習方式不同。不僅如此，升入初中，意味著步入青春期，在這個多變的人生季節，家長要增強對孩子的關注度，滿足孩子的成長需求，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

父母改變1%，孩子改變100%。針對學生反映出的父母的思想認識、教育方式方法、家庭育人氛圍等方面的問題，我們學校、級部、班級三級家長委員會通過溝通，在征求家長意見的基礎上擬訂了《家長公約》，以“十要”“十不要”的形式，向家長提出了具體要求，受到了家長的一致認可和好評。如：培養孩子的自立精神；不要包辦孩子自己能干的事。“注重身教與言教，做子女的榜樣；不在子女面前吵架、玩游戲、抽煙、打牌”等。許多家長反映，原來從未意識到自己的言行對孩子的成長這么重要。有的家長還與孩子商討建立了家庭公約，建立“君子約定”，共同創造良好的家庭育人環境。

其二，保持平和的心態。

改變浮躁心態。家長在這個階段不能盲目，更不能沿襲舊有的教育觀念、教育方式。要格外關注孩子情感需求、思想變化、消費、交友、作息時間、成績、作業、周末去向、上網等情況，激發孩子學習興趣，培養科學的學習方法和解決問題的能力，提高他們的情緒自控能力，增強自我意識和責任意識，引導孩子保持平和放松的心態。

問卷調查反饋數據顯示，學生普遍贊成小范圍內談話，在受到尊重的前提下，學生大多數能夠改正錯誤。針對初一新生半幼稚、半成熟的心理特征，我們創新實施了“教育會診”制度，即將對違紀學生的處分轉化為教育契機，使其迸發自我教育、自我管理和自我服務的欲望。會診在家長工作室里進行，由政教處主持，采用座談會的形式，違紀學生及家長、班主任、學校領導、級部學生會成員共同參加。違紀學生在多方力量幫助和監督下，通過自身努力，改正違紀行為并取得優異表現，就能夠申請撤消對處分，進而激發他們自主成長的動力與活力。

對家長來說，能夠充分了解學生在校的實際情況，針對性進行家庭教育，幫助孩子健康成長；對學生會成員來說，能夠換個角度看問題，學會反思和審視自身，學會正確幫助同學，起到見賢思齊，見不賢而內省的作用；對違紀學生來說，這次“會診”是促使自己開始轉變、走向新起點的里程碑，既能深刻認識自身存在的問題，學會對自己負責，學會處理交往過程中遇見的各種問題，又能感受到學校和班級這個大家庭帶來溫暖，以及同學、家長、班主任和老師的真切關愛，喚醒他們積極進取的愿望。

其三，培養良好的行為習慣。

好習慣成就美好人生，中小學銜接階段，教師和家長要以此為契機，幫助學生有意識地改正不良習慣，培養良好的行為習慣和個性品質。

許多學校在學生習慣養成方面，進行了多元化評價改革。我們學校創建了全面、科學、發展的學生習慣行為評價體系，推行了“德育千分制”，將《中學生日常行為規范》進一步細化、分值化落實，實施了“四四四制”小組合作學習模式，把每個班均衡地分為四個“小班”，每個“小班”根據學生的思想狀況、認知水平、組織能力、性別比例等具體情況，分成幾個小組，讓學生執筆寫《成長檔案》，記錄每天的點滴進步、反思和收獲。《成長檔案》手冊有對每個學生每天的學習、紀律、衛生、禮儀、課堂表現、自主學習和進步情況進行詳細記錄的“合作小組評價表”，還有班級周評價、期中和期末評價；既有自我評價、同桌互評、小組互評、全班互評，又有家長評價和教師評價，全面、科學、綜合、發展地反映了學生的成長情況，為教師因材施教提供了寶貴的參考。

其四，感受幸福與快樂。

初一新生生理、心理都急劇發生變化，對父母既依賴，又反叛，他們存在的普遍問題有：精力過剩、上課不專心聽講、追求金錢與物質享受、對長輩教育抱無所謂態度、有嚴重惰性。針對這些現實問題，我們尤其要注重引導學生養成良好的學習與生活習慣，有針對性地“磨練”，增強學習能力、生活能力、服務能力。同時，定期開展“感動人物”評選、陽光體育、心語對話、社團活動等豐富多彩的校園活動，讓學生感受幸福與快樂，熱愛學校生活，進而順利度過中小學銜接階段，步入嶄新的灑滿陽光的成長道路。

開展特色主題班會活動，為學生成長打好“底色”。如我們的班會每周圍繞一個主題進行，邀請家長、社區代表參與，為學生打開另一扇“窗”。為深化感恩教育，開展“我拿什么奉獻給你——我的父母”主題班會，激勵學生以實際行動報答父母；針對部分初四學生學習勁頭不足或產生放棄念頭，召開“畢業在即，我為母校留什么”的主題班會，倡導將遵規守紀、努力拼搏、永不言棄的精神留給母校；針對學生關注儀表，以及買零食、亂扔等現象，組織“我的青春我做主，老師幫我走正路”、“食品與安全”、“文明習慣伴我行”、“我與班級共成長”等主題班會，促使學生養成良好的行為習慣。

創新“親子”活動，傳遞真情。“良好的親子關系勝過一切教育”，從學生情感需求入手，結合學生出現的問題設計活動，寓教育于細節，讓學生換位思考，體諒父母，讓父母在參與活動過程中讀懂孩子，消融學生與父母之間的隔閡。如我們在元旦聯歡的時候邀請家長與學生、教師共包水餃，在手把手教做水餃的歡聲笑語中，感受濃濃的親情。針對孩子不便于表達對家長的要求，家長對孩子的一些做法不好直說等問題，開展“爸爸媽媽我想對您說”、“孩子我想對你講”書信活動，建立了學生和家長的心靈鏈接。開展“親子共讀”活動，倡導家長以推薦閱讀或由孩子自主選擇閱讀等形式，與孩子一起讀書、品書，一起撰寫讀后感、讀書博客，在溢滿親情的歡樂氛圍中交流互動，分享讀書的快樂，共同健康成長。

（作者單位：山東臨淄實驗中學）

責任編輯 李 淳