巧握“三把鑰匙”，演繹精彩課堂

怎樣擺正師生關(guān)系，讓課堂上精彩迭出？怎樣引領(lǐng)學(xué)生生成知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)？作為一線教師，我認(rèn)為只要巧握住“三把鑰匙”，就一定能演繹精彩課堂。

駕馭文本之鑰匙

古人曾說(shuō)過(guò)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)工作同樣如此。誠(chéng)然，為了大力推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式（本市推廣的一種教學(xué)模式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大共享，市教育局組織骨干教師編寫(xiě)了一系列的《新課程“自主合作探究”學(xué)習(xí)叢書(shū)》，下發(fā)給各任課教師。乍一看，教師的工作好像減輕了，不需費(fèi)神鉆研教材、備課，只要照本宣科就行。可事實(shí)果真如此嗎？那天執(zhí)教《錢(qián)學(xué)森》一文，在討論美帝國(guó)主義會(huì)采用何種手段恐嚇要挾錢(qián)學(xué)森時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“當(dāng)時(shí)錢(qián)學(xué)森在美國(guó)有親人嗎？敵對(duì)國(guó)也可能對(duì)他們進(jìn)行綁架呀？”我不能回答。作為教師的我汗顏無(wú)比：我只關(guān)心了錢(qián)學(xué)森這“導(dǎo)彈之王”“火箭之父”，哪曾想到他的親人？

可見(jiàn)，教師僅有“一桶水”“一溪水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，俗話說(shuō)“胸中有竹，方能畫(huà)竹”，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷研修，雖不能做圣賢，但也要博覽群書(shū)。

1. 走進(jìn)文本，想編者所想。一直以來(lái)，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，因此一定要將“備課”這一環(huán)節(jié)落在實(shí)處。我們要針對(duì)新教材的基礎(chǔ)性、豐富性、時(shí)代性、開(kāi)放性，進(jìn)行全面深入系統(tǒng)地解讀，既尊重教材，又走出教材，不能被教材所束縛。教師要深入鉆研大綱，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟編者意圖，切忌好高騖遠(yuǎn)，游離文本。為避免學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生索然無(wú)味之感，教者要對(duì)教材“深入淺出”，以便在學(xué)生課堂活動(dòng)過(guò)程中有的放矢，成功引領(lǐng)學(xué)生走向“高效”。

2. 立足文本，疑學(xué)生所疑。在“活動(dòng)單”課堂教學(xué)中，教師的“教”依托學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，同時(shí)教師的“教”又高于學(xué)生的“學(xué)”，引領(lǐng)著學(xué)生的“學(xué)”。由此可見(jiàn)，活動(dòng)單課堂是動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)、生活環(huán)境、思維方式、價(jià)值理念的不同，在活動(dòng)過(guò)程中所生成、展示的內(nèi)容肯定也不一樣，這就要求教師必須遵循一個(gè)基本原則：站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要學(xué)會(huì)“科學(xué)”釋疑，每一個(gè)教師均應(yīng)樹(shù)立一種觀點(diǎn)：教學(xué)是平等的，每個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性和創(chuàng)造力的個(gè)體。要相信學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)，使新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念能有效踐行。當(dāng)然，遇到師生均不能當(dāng)堂解決的問(wèn)題，不能敷衍了事，要在課后求助他人。教無(wú)止境，同樣備課也永無(wú)止境。我們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在備課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中備課，在備課中提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓自己變得“博大”起來(lái)，“豐厚”起來(lái)。

演繹活動(dòng)之鑰匙

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新課程理念的指引下，徹底打破了知識(shí)本位、教師主體、課堂中心的教育思想和教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的導(dǎo)學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲得學(xué)業(yè)知識(shí)，獲得身心的和諧發(fā)展。那么，該如何將課堂活動(dòng)演繹成利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土呢？

1. 教給學(xué)生活動(dòng)方法。踐行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，不僅能自主發(fā)展多元的思維方式，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，更要能學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)相互合作與分享，從而共同提高。教師要把活動(dòng)的宗旨明確地告知學(xué)生，將每個(gè)活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組展示、自我生成四個(gè)環(huán)節(jié)落在實(shí)處。小組學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”最基本的教學(xué)組織形式。為了達(dá)成高效的小組活動(dòng)，形成良性的小組活動(dòng)機(jī)制，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)維度的科學(xué)培訓(xùn)。引導(dǎo)小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)管理，引導(dǎo)組員學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)展示。

2. 落實(shí)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)措施。“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的核心，它是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了引領(lǐng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師要制定并落實(shí)一系列獎(jiǎng)勵(lì)措施。召開(kāi)班級(jí)動(dòng)員大會(huì)，全員參與討論，制定相關(guān)獎(jiǎng)懲政策，對(duì)所有人的行為予以激勵(lì)和約束，積極營(yíng)造團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)文化。通過(guò)“星星”、“月亮”、“太陽(yáng)”來(lái)真實(shí)記錄學(xué)生每堂課的展示，一周一小結(jié)，每月評(píng)選一次班級(jí)“風(fēng)采之星”、“進(jìn)步之星”、“合作之星”，定期將評(píng)選結(jié)果以校報(bào)《芳草地》的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)及同學(xué)，以資表?yè)P(yáng)。也可適時(shí)發(fā)放一些多姿多彩的“獎(jiǎng)品”：給家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話，在游戲中做主持人，為班級(jí)選擇課后觀看的影片……當(dāng)然，對(duì)那些表現(xiàn)一直欠佳的小組也要進(jìn)行談話，在班級(jí)要建立健全小組長(zhǎng)能上能下的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)所有人的參與意識(shí)。

3. 尊重學(xué)生活動(dòng)成果。“活動(dòng)單”是教師主導(dǎo)作用的靜態(tài)呈現(xiàn)，是教師課前預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案的物化結(jié)果，程序性、預(yù)訂性較強(qiáng)，而動(dòng)態(tài)生成的課堂則具有很多不確定性，生成的力度和空間是無(wú)限的。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，但要切記：尊重不等于全盤(pán)認(rèn)可。教師要及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，精彩的給予掌聲，言辭過(guò)激或有失偏頗的要及時(shí)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

打造亮點(diǎn)之鑰匙

蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主生成。但作為學(xué)生，尤其是小學(xué)生，對(duì)文本的解讀有時(shí)可能比較膚淺，甚至是“誤解”文本，教師要善于設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，為學(xué)生與文本對(duì)話搭建橋梁。

一教師在執(zhí)教《蒲公英》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境話題：如果是你，你會(huì)怎樣勸說(shuō)那兩只蒲公英呢？一時(shí)間課堂熱鬧起來(lái)。有的說(shuō)：“我會(huì)像太陽(yáng)公公一樣告訴它們，掉到沙漠和湖泊的后果。”有的說(shuō)：“不管怎樣，我們緊緊地拉著它們！”……“我才不勸不拉呢，誰(shuí)讓它們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話的。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前，活該！”教室里一片寂靜。學(xué)生的思維在活動(dòng)中碰撞，心靈在爭(zhēng)論中對(duì)接。

該如何打造亮點(diǎn)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面作出努力：

一是鉆研教材，從文本中找準(zhǔn)切入口。教師要善于在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效對(duì)話的“彈性”設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和“發(fā)散性問(wèn)題”，設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，從而更有效地豐富活動(dòng)內(nèi)容。二是善于捕捉課堂上自然生成的亮點(diǎn)。密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，善于捕捉信息，靈活駕馭課堂，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。三是精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)。巧妙的過(guò)渡語(yǔ)能調(diào)整教學(xué)行為的有序發(fā)展，利于學(xué)生正確理解文本，同時(shí)能起到牽線、架橋的作用，讓課堂形如流水，增加藝術(shù)的魅力。四是教師還要善于使用自己的肢體語(yǔ)言，一個(gè)眼神、一次微笑、一個(gè)手勢(shì)等等，均要能傳達(dá)一個(gè)明確的信息，均要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的溝通：或肯定、或鼓勵(lì)、或撫慰……

精確駕馭文本、精彩演繹活動(dòng)、精心打造亮點(diǎn)，在新課程理念的引領(lǐng)下，課堂將會(huì)因師生的共同努力而活力無(wú)限。

（作者單位：江蘇如皋市花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文