關于英語新課標中知識和技能目標調整的思考

《義務教育英語課程標準（2011年版）》于2012年1月正式發布了。新的英語課程標準的出臺是國家中長期教育改革和發展（2010-2020）的需要，其重要的任務就是“深化基礎教育課程改革”，落實國務院的“規劃綱要”。在未來的十年里，要實現這一目標，需要做到如下三個“堅持”：堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展。與此同時，還要完成“調整教材內容”“科學設計課程難度”“深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容”等一系列的任務。

下面我結合譯林版小學《英語》教材（三年級起點，2012年9月在江蘇省全面使用），談談我對修訂版課標中語言知識和語言技能的目標調整的幾點思考。

一、工具性和人文性并重

本次課標修訂的指導思想是“強調課程的雙重屬性”——工具性和人文性。就工具性而言，主要是強調語言學習的能力，即聽、說、讀、寫的基本技能；就人文性而言，其指導思想就是提高學生的綜合人文素養。修訂后的譯林版小學《英語》充分地體現了這一“雙重屬性”。

譯林版小學《英語》在整套教材的架構設計上充分體現了現代小學英語教學的特點，集工具性和人文性于一身，使新教材更具整體性、開放性和靈活性，既可以滿足學生的不同個體學習需求，也可以滿足教師的多種教學要求。所設計的七個板塊（指Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Song time、Checkout time和Ticking time七個板塊）密切相關，相輔相成，緊緊圍繞教學的核心內容，通過不同板塊的呈現來完成教學目標。

二、減負不只是減量

本次課標修訂的總體思路，首先是社會主義核心價值觀在英語學科中的滲透；其次是認同，即經過十年的改革實踐，課標得到了全國廣大教師、學生、學校的高度認同，從2003年至2007年，受調查人數達11萬，認同度達到98%，所以，課標是實施素質教育的標志性成果；再次，是為了鞏固成果并有針對性地進行完善、深化，分析、回應實踐中發現的問題。十年前，我們的“標準”定得太高，而中國又如此之大，東西部的差別不言而喻，甚至很多地方還不知道“課程標準”。因此，2011年版的《英語課程標準》的設定是以“中等水平城市”為準，適當減負、降低要求、減輕學生的學業負擔。我們通過下表的數據來看看譯林版小學《英語》是如何體現新的課程標準的精神的。

修訂前，《牛津小學英語》3A至6B共有80個單元，其中新授單元64個，復習單元16個。修訂后，教材中每四個單元后增加一個Project（綜合語言實踐項目），替代現行教材中的Review and check（復習單元）。修訂后的教材有如下三個特點：

（1）適當刪減單元和板塊，以減少教材容量。（2）刪去“詞匯學習”板塊，將部分核心單詞安排在Story time板塊的下方，使得詞語與課文聯系得更加緊密。（3）刪去“句型操練”等部分板塊，增設Fun time、Cartoon time、Checkout time和Ticking time等板塊，使教學內容更加豐富，技能訓練更加全面。

當然，非常值得提醒的是：“減負”不只是減量，而是更注重“興趣+有效”，這才是真正的減負。

從上面的表格中我們不難看出，新授單元對比，數量是相同的；復習單元和綜合語言實踐項目對比，數量是相等的。但是，就內容而言，譯林版小學《英語》最大的變化就是注重培養和發展學生的“四能”——發現、提出、分析和解決問題的能力。特別是“綜合語言實踐項目（Project）”，不是“Revision and check”的簡單替代，新設的這個綜合欄目充分地體現了英語教學的理念“What can you do”，激勵學生發展解決問題的能力。

三、用教材教，而不是教教材

我們常說的“因材施教”，就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，如對學生的心理輔導、潛能挖掘、成功分享等，并靈活地運用多種教學方法。再比如：在學習方法上給予指導，或組織一次小討論，讓孩子充分發表自己的觀點、見解，或讓孩子親手試一試、親自表演一下，等等，以便激發學生的學習興趣。分層提問、分層練習、綜合練習等都是有效的教學手段。一本好的教材不會把所有的教學環節和步驟都寫進教科書或教師參考書里，教科書只是一個平臺、一個媒介，它會留有空間讓教師去發揮和施展，同樣，教師也要把握好發揮的“度”，要留有空間讓學生去發揮和施展。

譯林版小學《英語》在板塊設計上就充分考慮到學生能力的培養，哪些環節是學生Can do，哪些環節是在教師的引導下，學生是可以做到Can do的。如，Fun time、Checkout time等板塊，就是在教師的引導下，學生有足夠的空間去展現本單元學習的句型和詞匯，并在新的語境下能用學過的語言來表達和完成任務。譯林版小學《英語》還設計了Ticking time板塊，如：

這一板塊設計的目的是要學生自我評價，“我能做什么”，“我學會了什么”，教材在原始設計時用的是“You can...”，現在僅改變人稱，用的“I can...”卻充分體現了新課標“What can I do？”的精神和理念。我們要培養“學得特別明白的學生”。

在譯林版小學《英語》教材中還有一個板塊的設計同樣體現了新課標的精神，那就是“學習策略”板塊。在每個單元的相應板塊中，設置Learning tip。Learning tip通過簡要的提示和說明，引導學生逐步掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率，同時幫助學生了解一些英語基礎知識和在英語學習中需要注意的問題。

“用教材教”需要每個教師的智慧和駕馭教材的能力，與此同時，教師堅持“育人為本”的教育理念，正確看待和尊重學生的個體差異，有針對性地進行完善，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生英語水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

（作者單位：譯林出版社）