談如何踐行英語新課標的四個新理念

隨著義務教育《英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的問世，全國各地掀起了新一輪的課標學習熱。課堂教學是把課程標準的理念和要求落實到教學實踐的核心環節，是課程理念在教學中得以實施的關鍵。筆者以譯林版《牛津小學英語》6A Unit 2 Ben’s birthday Part A（第二教時）的教學為例，談談如何在課堂教學中踐行新課標理念。

一、關注個體差異，設立多維遞進的教學目標

《標準》在課程基本理念中指出，英語課程要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。課堂教學是引導學生學習的活動，應該以學生的學習為中心，立足新課標，設立多維滾動的課堂教學目標，用發展的眼光看待學生，突出“以學生為主體”，挖掘學生的潛能，著眼于學生個體的全面、和諧發展，使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。

在6A Unit 2 Ben’s birthday Part A的教學中，我一改以往過于刻板劃一的教學目標“（全體學生）能……”，充分考慮學生間存在的個體差異，設置以下富有彈性和層次性的多維目標：（1）基礎性目標——全部學生能聽懂、會說句型When’s ... birthday？What would ... like as a birthday present？；能朗讀課文，初步了解文本大意。（2）提高性目標——大部分學生能運用所學句型進行問答交際，能借助表格提示，進行文本復述。（3）發展性目標——學有余力的學生能在相關情景中運用所學語言。

這些多維的教學目標，兼顧了不同層次學生學習的需要，可以根據學生能力的發展隨時進行調整，從而鼓勵一些基礎稍差的學生在接下來的課時中滾動達到高一級的教學目標。實踐表明，承認學生的差異，適應學生的差異，設立多維遞進的教學目標，充分調動了每一個學生學習英語的積極性，促使每一個學生都能得到不同程度的發展，從而慢慢控制和縮小“課堂差異”。

二、滲透學習策略，培養學生的自主學習能力

有效的自主學習需要學習者把握學習策略，有效的學習策略是提高學習成效的重要基礎。《標準》把發展學生的有效學習策略規定為英語課程的重要目標之一。為了提高學生在英語閱讀中的自學能力，教師可以在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——適合的學習策略交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開英語知識的大門，讀懂各類文章。小學的英語課文主要圍繞人與物（事）展開描述，在文本教學中有意滲透“圖表填寫（map/table-filling）”的學習策略不失為一個好辦法，能有效培養學生的自主學習能力。

在Ben’s birthday的文本學習中，我出示以下表格，引導學生閱讀文本，進行填空，了解大意。

由于表格比較直觀形象，學生進行閱讀填空的積極性很高，感覺難度不大。在學生閱讀填寫之后，我及時引導學生進行口語交際，而后讓學生根據表格進行文本復述，鞏固對文本的理解，促進口語表達能力。圖表填寫（map/table-filling）的學習策略的滲透，促使學生能高效解讀圍繞人與事展開描述的文本，大大提高了他們的自主學習能力。

三、注重語言實踐，開展循序漸進的交際活動

《標準》在課程基本理念部分提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，同時強調通過讓學生“用語言做事”來培養學生的語言運用能力。為了達到這一目標，教師要有意識地引導學生開展循序漸進的、語用真實、語境真實、語義真實的語言運用活動，關注學生學習的過程與成效。循序漸進的語言交際活動符合學生的認知規律，能最大限度地激發學生進行交際的欲望，體會學習成就感。

圍繞Ben’s birthday的Part A，我設計了以下循序漸進的交際活動：（1）針對文本的交際設問When’s Ben’s/Jim’s birthday？What would Ben/Jim like as a birthday present？組織學生認真閱讀文本，找出問題答案，然后進行淺層次的問答交際。（2）介紹同伴信息的交際設問When’s your birthday？What would you like as a birthday present？而后以...’s birthday is ... He/She would like...as a birthday present.來介紹自己的同伴。（3）記錄朋友及其家人信息的交際活動，即組織學生通過交際記錄朋友及其家人的生日和喜愛的禮物。

這樣三個層次的語言交際活動，具有真實的語用目的，第一層梳理文本大意，為后續語言交際做好鋪墊；第二層介紹同伴的實際情況，增強同學之間的相互了解與關心；第三層貼近學生的生活實際，便于學生在朋友及其家人生日到來時贈送賀卡及禮物。三層交際，環環相扣，貼近學生生活和表達需要，將語言學習、信息歸納和整理等技能巧妙融合，不但增強了學生對親情的感知和體驗，也大大提高了學生運用所學語言的能力。

四、采用多元評價，激發學生學習的積極性

《標準》指出，“課堂評價應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。”在本課學習過程中，我采用了以下多元評價方式：（1）學生評價自己達成教學目標的情況，一至三星分別表示達成基礎性、提高性、發展性目標。（2）同伴互評在合作交流中的表現情況，一至三星分別表示配合交流、積極主動、創造發揮。（3）教師口頭評價學生學習過程情況。課堂中，我的口頭評價語盡量豐富多彩，充分運用“Good！Great！Wonderful！You are clever！Don’t worry！”等激勵性語言，幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，并獲得心理上的滿足。

多元評價方式的采用，充分凸顯了學生在評價中的主體地位，促進了每個學生在已有水平上的發展，從而促使學生在學習上時刻保持一種積極向上的原動力。

總之，《標準》的出臺，讓我們進一步了解了現行小學英語教材的特點和使用方法，也更加明晰了小學英語未來的教學方向。學習新課標是適應教材改革的需要，是順應教育改革發展的潮流。我們一線英語教師需要跳出傳統英語教學的舊框框，認真踏實地學習和踐行新課標新理念，不斷深入課堂，優化教學設計，堅持“以生為本”“發展為本”的原則，關注學生的個體差異，滿足不同的學習需求，激發學生的學習潛能；加強學習策略的滲透與指導，促使學生形成有效的學習策略，培養學生自主學習的能力；創設接近實際生活的語境，開展循序漸進的語言實踐活動；采用多元評價，關注學生的學習過程，促進學生建構扎實的語言基礎，發展學生的語言綜合運用能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區唯亭學校）