定位兒童科學(xué)課堂的坐標(biāo)點(diǎn)

在兒童科學(xué)教育這塊園地里，很多東西被探究、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)課的專業(yè)名詞標(biāo)簽化了，我國兒童科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史性演變表明，在不同的時(shí)期，人們?cè)趦和茖W(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)上是有差異的。那么當(dāng)前在兒童科學(xué)教育的改革中，我們應(yīng)該追求什么、把握什么呢？筆者認(rèn)為，在屬于兒童自己的科學(xué)探索的園地里，科學(xué)教育者所要做的是化“形”為“式”，目中有人，兒童科學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為價(jià)值定位，以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，追尋兒童科學(xué)教育的真義。

一、全人教育：確立以提升科學(xué)素養(yǎng)為核心價(jià)值的縱坐標(biāo)

從科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度看，科學(xué)具有真理與實(shí)用雙重價(jià)值。所謂真理價(jià)值是指科學(xué)追求真理和訴諸證明的基本價(jià)值，它包括作為科學(xué)結(jié)果的科學(xué)知識(shí)和在科學(xué)研究中所體現(xiàn)出來的科學(xué)精神與科學(xué)方法。所謂實(shí)用價(jià)值是指科學(xué)促進(jìn)社會(huì)與人類發(fā)展的價(jià)值，是科學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的價(jià)值體現(xiàn)。所以小學(xué)科學(xué)課堂不能片面地理解為單純介紹科學(xué)知識(shí)的課堂，也不能理解為僅僅是傳授科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的課堂，更不能理解為培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家與專家的課堂。對(duì)于兒童來講，由于其自身的生理、心理發(fā)展水平，由于其面臨的發(fā)展任務(wù)，接受科學(xué)教育并不在于獲得多少科學(xué)知識(shí)，而在于為其將來的和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以兒童科學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為其價(jià)值定位。

在這方面，美國、英國的科學(xué)教育給了我們諸多的啟示：美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)就明確把培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)放在首位：“在科學(xué)探究的產(chǎn)物觸目皆是的世界，良好的科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必不可少的需要。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出適當(dāng)決策。每個(gè)人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感……”英國的科學(xué)課程也表明：科學(xué)教育的價(jià)值不僅在于促進(jìn)兒童的理性發(fā)展，如理智、批判性的思考力等，也在于促進(jìn)兒童非理性發(fā)展，如求知欲、好奇心、合作精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度、情感的體驗(yàn)等；不僅要使兒童理解科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)改善人的生活，而且要通過理解人與自然的關(guān)系來保持人類的可持續(xù)發(fā)展。兒童科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，應(yīng)為人一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

因此小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該實(shí)施一種全面的教育，它既應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)的教育，也應(yīng)包括尋求知識(shí)過程中所應(yīng)具備的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度這些方面的教育，還應(yīng)包括正確地理解科學(xué)與人、科學(xué)與自然、科學(xué)與社會(huì)等方面的關(guān)系的教育。只有這樣才能體現(xiàn)兒童科學(xué)教育多維的價(jià)值，體現(xiàn)兒童科學(xué)教育的人文關(guān)懷。

二、科學(xué)探究：確立涵養(yǎng)兒童科學(xué)本質(zhì)的橫坐標(biāo)

愛因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。的確，從兒童自身的發(fā)展來看，探索本身比直接獲得知識(shí)更為重要。在科學(xué)探索的過程中激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索的艱辛、追求的刺激、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，使兒童不僅學(xué)科學(xué)，而且做科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)，這使兒童的發(fā)展更具有可持續(xù)性。然而，長(zhǎng)期以來我國兒童科學(xué)教育工具理性的價(jià)值取向使科學(xué)教育比較多地囿于學(xué)科知識(shí)，囿于追求結(jié)論，過多地把知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握作為首要目標(biāo)，科學(xué)活動(dòng)不能真正地與兒童的探究、體驗(yàn)相融合，致使科學(xué)教育停留于淺表層次，沒有走向?qū)嵸|(zhì)，因此，兒童科學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)以兒童的探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心。

比如，“四季成因”的本質(zhì)呈現(xiàn)過程具有一定的“范式意義”。學(xué)生首先要能夠了解四季變化與什么因素有可能性的聯(lián)系：地球變化？溫度變化？太陽變化？在弄清楚與溫度變化的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，我們要能夠弄清溫度變化的根本原因是什么，揭開太陽直射、斜射的秘密，就揭開了四季變化的奧秘。這里的幾個(gè)層次的梳理完全是遵照人類認(rèn)識(shí)自然的過程而形成的。

其實(shí)我們的科學(xué)課關(guān)注科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，還是有形可循的，一般有這樣的幾種類型：①從科學(xué)知識(shí)的角度來實(shí)現(xiàn)課堂建構(gòu)。如：物質(zhì)——變化，關(guān)注知識(shí)的元認(rèn)知。②從科學(xué)家的角度來認(rèn)識(shí)世界。如科學(xué)家關(guān)注特殊現(xiàn)象，進(jìn)行有序的研究，科學(xué)家對(duì)可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的理解等正是科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。③從科學(xué)史的角度。人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是有一定的階梯性和層次性的，從想象科學(xué)到推理科學(xué)再到實(shí)證科學(xué)，無不是科學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。我們?cè)谀X海中建立了這樣的幾個(gè)主要范式模塊，即使課堂上教學(xué)是無形的，可在教師的心目中還是有數(shù)的。

探究學(xué)習(xí)是一個(gè)情感活動(dòng)的過程，兒童從中獲得的成果盡管不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓兒童自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從中獲得親身的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力獲取知識(shí)的興趣，激發(fā)探索創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。其實(shí)，兒童有著與科學(xué)家一樣強(qiáng)烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊事物以尋求解答，而且特別喜歡問“為什么”。如果我們仔細(xì)觀察兒童的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童主動(dòng)探索、愛提疑問、想象豐富、重復(fù)操作、樂于表現(xiàn)的特質(zhì)，正如同科學(xué)家運(yùn)用觀察、推論、實(shí)驗(yàn)、溝通等探究方法，所以科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，意味著兒童科學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，意味著兒童在“做”中學(xué)習(xí)科學(xué)，意味著通過親歷讓兒童體會(huì)科學(xué)的真諦，意味著兒童科學(xué)教育對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面關(guān)注。

在科學(xué)課堂上從表征與本質(zhì)之間的距離來看，其存在是有一定的必然性的，兒童的認(rèn)識(shí)能力還比較有限，而對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知需要一個(gè)抽象邏輯的過程，這就需要較高的邏輯能力，這種認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展過程伴隨著兒童的心智發(fā)展而提升。由表征朝著本質(zhì)追求的科學(xué)課堂，課堂的味道開始是淡淡的，逐漸變得濃郁；頭腦中的條理開始是凌亂的，逐漸變得清晰；事物之間的聯(lián)系開始是單一維度的，逐漸變得立體。

當(dāng)然，需要說明的是，在兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們不可能讓兒童事事經(jīng)歷，或經(jīng)歷科學(xué)家所經(jīng)歷的那種漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，而是要精心設(shè)計(jì)，選擇典型的、與兒童日常生活相聯(lián)系的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或生活中的一些科學(xué)小問題，設(shè)置科學(xué)探究情境，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)、幫助，從而使兒童的探究在經(jīng)歷了一段智力、體力上的努力之后有所發(fā)現(xiàn)，使兒童體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的興奮、成功的喜悅，激發(fā)兒童愛科學(xué)的情感。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心，并不是說不要科學(xué)知識(shí)，而是使過去那種傳授給兒童的、外在于兒童的、無意義的學(xué)科知識(shí)成為在兒童經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)后的體認(rèn)——一種帶有情感體驗(yàn)后的認(rèn)識(shí)、理解，否則，探究總是得不到結(jié)果，兒童也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣與信心，在一定程度上會(huì)降低兒童的自我效能感。因此，兒童科學(xué)教育關(guān)注的是經(jīng)歷科學(xué)、理解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)，而不單單是靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，前者才是兒童科學(xué)教育所應(yīng)追尋的真義。

（作者系浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授）