說學(xué)生聽得懂的話

前不久，讀特級(jí)教師王棟生老師的《致青年教師》，其中有這樣一段話：

在教學(xué)不順利的時(shí)候，自己的教學(xué)語言是否有問題？基礎(chǔ)教育的任務(wù)并不復(fù)雜，惟其因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)活生生的人，這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn)，如果能時(shí)時(shí)想到每一節(jié)課，每一次談話，都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到他的人格養(yǎng)成，關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值，我們可能會(huì)更加重視話語方式，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。

這使我想起了不久前聽到的一節(jié)語文課。

那是由三年級(jí)的一位老師執(zhí)教的《孫中山破陋習(xí)》，老師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)說：“同學(xué)們，自由閱讀文本，只有在與文本的親密接觸中，才能真切地感受作者的感受?！闭б宦牭嚼蠋煹脑挘诮淌液竺媛犝n的我真得很擔(dān)心，擔(dān)心三年級(jí)的學(xué)生是否能聽得懂老師的話。誰知我竟是杞人憂天，孩子們竟認(rèn)真地讀起課文來，也許是已經(jīng)習(xí)慣了老師這樣的要求吧。我們且不管在檢查預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生“感受作者的感受”是否過早，就說在三年級(jí)學(xué)生面前把“課文”稱為“文本”，把“讀課文”叫做“與文本的親密接觸”，我總覺得別扭，這樣的教學(xué)語言仿佛是在和老師作學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣的課堂還有什么趣味性可談呢？那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能明白老師的意思嗎？

當(dāng)然，這位老師的教學(xué)基本功無可非議，粉筆字寫得漂亮，教態(tài)自然，富有激情，教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰。在教學(xué)精讀感悟這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)O中山先生的姐姐的性格特點(diǎn)：“你能看出這是一個(gè)怎樣的姐姐呢？”學(xué)生在認(rèn)真自讀課文，教師在教室里巡視。“請同學(xué)們仔細(xì)檢索文中的信息，認(rèn)真思考，這是一個(gè)怎樣的姐姐呢？”教者的這一啟發(fā)式要求又讓我吃驚不小?！白屑?xì)檢索文中的信息”？沒錯(cuò)，我們的確需要培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力，可“仔細(xì)檢索文中的信息”作為三年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，我實(shí)在不敢茍同。我忍不住問坐在身旁的一個(gè)小男孩什么叫“檢索文中的信息”，他茫然地看著我，過了一會(huì)兒怯生生地說：“可能是讀書吧?！?/p>

教師不正視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不了解自己的學(xué)生，話語方式不當(dāng)，不用學(xué)生聽得懂的話教學(xué)，學(xué)生不知所云，那不是學(xué)生笨，而是教師不懂教學(xué)規(guī)律。

說學(xué)生聽得懂的話，這看似簡單的要求，實(shí)質(zhì)并不簡單。首先，這樣的老師一定目中有人。因?yàn)橐匀藶楸镜慕處熞欢ㄖO熟兒童心理，了解兒童的特點(diǎn)，站在兒童的立場上，他的教學(xué)語言才會(huì)通俗易懂，符合學(xué)生實(shí)際理解的水平。孩子的學(xué)習(xí)興趣最初是從聽得懂老師的課開始的。脫離學(xué)生實(shí)際理解能力的晦澀難懂的教學(xué)語言是扼殺孩子聽課興趣的第一把利刃。其次，這樣的教師會(huì)鉆研教材，吃透教材，深入淺出，他會(huì)用準(zhǔn)確、簡練的教學(xué)語言循循善誘。這樣的教師還會(huì)博覽群書，努力提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)檫@樣，他的語言才具有表現(xiàn)力和感染力。抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象、引人入勝的教學(xué)語言才能營造充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。這樣的教師更善于巧妙結(jié)合非語言手段，借助姿態(tài)、表情和手勢，使自己的教學(xué)語言更具有表現(xiàn)力和感染力。因?yàn)榻虒W(xué)語言是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。

說學(xué)生聽得懂的話，這樣的老師才是最受學(xué)生喜愛的老師。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）