說學生聽得懂的話

前不久，讀特級教師王棟生老師的《致青年教師》，其中有這樣一段話：

在教學不順利的時候，自己的教學語言是否有問題？基礎教育的任務并不復雜，惟其因為我們面對的是一個個活生生的人，這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實現，如果能時時想到每一節課，每一次談話，都關系到學生思維品質的培養，關系到他的人格養成，關系到他個體生命的價值，我們可能會更加重視話語方式，加強與學生的心靈溝通。

這使我想起了不久前聽到的一節語文課。

那是由三年級的一位老師執教的《孫中山破陋習》，老師在檢查學生的預習情況時說：“同學們，自由閱讀文本，只有在與文本的親密接觸中，才能真切地感受作者的感受。”乍一聽到老師的話，坐在教室后面聽課的我真得很擔心，擔心三年級的學生是否能聽得懂老師的話。誰知我竟是杞人憂天，孩子們竟認真地讀起課文來，也許是已經習慣了老師這樣的要求吧。我們且不管在檢查預習時就要求學生“感受作者的感受”是否過早，就說在三年級學生面前把“課文”稱為“文本”，把“讀課文”叫做“與文本的親密接觸”，我總覺得別扭，這樣的教學語言仿佛是在和老師作學術報告，這樣的課堂還有什么趣味性可談呢？那些學習有困難的學生能明白老師的意思嗎？

當然，這位老師的教學基本功無可非議，粉筆字寫得漂亮，教態自然，富有激情，教學設計條理清晰。在教學精讀感悟這一環節時，教師引導學生感悟孫中山先生的姐姐的性格特點：“你能看出這是一個怎樣的姐姐呢？”學生在認真自讀課文，教師在教室里巡視。“請同學們仔細檢索文中的信息，認真思考，這是一個怎樣的姐姐呢？”教者的這一啟發式要求又讓我吃驚不小。“仔細檢索文中的信息”？沒錯，我們的確需要培養學生檢索信息的能力，可“仔細檢索文中的信息”作為三年級學生的閱讀要求，我實在不敢茍同。我忍不住問坐在身旁的一個小男孩什么叫“檢索文中的信息”，他茫然地看著我，過了一會兒怯生生地說：“可能是讀書吧。”

教師不正視學生的年齡特點，不了解自己的學生，話語方式不當，不用學生聽得懂的話教學，學生不知所云，那不是學生笨，而是教師不懂教學規律。

說學生聽得懂的話，這看似簡單的要求，實質并不簡單。首先，這樣的老師一定目中有人。因為以人為本的教師一定諳熟兒童心理，了解兒童的特點，站在兒童的立場上，他的教學語言才會通俗易懂，符合學生實際理解的水平。孩子的學習興趣最初是從聽得懂老師的課開始的。脫離學生實際理解能力的晦澀難懂的教學語言是扼殺孩子聽課興趣的第一把利刃。其次，這樣的教師會鉆研教材，吃透教材，深入淺出，他會用準確、簡練的教學語言循循善誘。這樣的教師還會博覽群書，努力提升自己的文學素養，因為這樣，他的語言才具有表現力和感染力。抑揚頓挫、生動形象、引人入勝的教學語言才能營造充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。這樣的教師更善于巧妙結合非語言手段，借助姿態、表情和手勢，使自己的教學語言更具有表現力和感染力。因為教學語言是一門科學，更是一種藝術。

說學生聽得懂的話，這樣的老師才是最受學生喜愛的老師。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）