妙用詞串，讓課堂更精彩

“詞串識字”是蘇教版教材富有創意的編排，它讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及情境圖來識字。這種識字教學方法，繼承了傳統蒙學的精髓并融入了現代教學的理念，其教學效果得到實踐的檢驗、大家的一致認可并取得了不少研究成果。

但是借鑒“詞串識字”的優點，在閱讀教學中開展“詞串教學”的巨大價值還遠沒有被大家發現和認識。薛法根老師在《猴子種果樹》一課的教學中，巧妙地引入“詞串教學”，獲得了非常好的教學效果。

精彩回放：

老師點擊鼠標，屏幕上逐個顯示詞語。

生（齊）：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹

師：課文中出現的這些詞語是果樹的名稱，你還知道哪些果樹呀？

……

師：小朋友知道的果樹真多。再來看——

（老師點擊鼠標，逐個顯示詞語。）

生（齊）：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二

師：這三個詞語有特點，誰能解釋一下它的意思。

生：梨要五年才能結果，杏要四年才能結果，桃要三年才能結果，櫻桃要兩年才能結果。

師：這些是農民伯伯在種果樹中積累的經驗。所以，我們又稱這些為——

（出示：農諺。學生齊讀兩遍。）

師：還有一句農諺。（出示：櫻桃好吃樹難栽）

生：櫻桃好吃樹難栽。

師：這句話什么意思呀？

生：櫻桃很好吃，但是樹很難栽。

師：誰能說得更明白一點？“樹難栽”，實際上說的是什么含義？

生1：難種。

師：種是可以種的?！胺N”后面少了一個字。

生2：難栽活。

師：嗯，很好。再說一遍。

生：櫻桃好吃，但是樹很難栽活。

師：櫻桃很嬌生慣養，就像一個小姐一樣，又怕冷又怕熱，水澆多了會淹死，澆少了呢會干死，而且會莫名其妙地生病。所以，這句農諺叫“櫻桃好吃樹難栽”。

（老師繼續點擊，顯示詞語。）

生（齊）：烏鴉、喜鵲、杜鵑

師：三個詞都是——（生齊：鳥的名字。）所以，鴉、鵲、鵑后面都有一個——（生齊：鳥字旁。）

師：考考大家，烏鴉的叫聲——（出示：哇哇）

……

師：課文中這些詞串我們都會讀了，現在我們橫著讀一讀好嗎？

生（齊）：梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

生（齊）：杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

生（齊）：桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

生（齊）：櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

師：課文中的詞串、詞語有些是生字，有些是熟字，但都是新出現的，都要讀熟。

1.知識的歸類。

詞語教學大家通常的做法是，根據詞語在課文中出現的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過自讀、指讀、領讀、范讀等多種形式讀準字詞的音，識記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語的教學就結束了。然而，薛老師沒有按照通常的做法進行教學，而是根據詞語的意義首先對詞語進行了歸類：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹是果樹；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥類的叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽是農諺。然后按照歸類后的詞語串進行教學，學生不但讀準了字詞的音，識記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎上獲得了類的概念，發現了詞語在意義上的聯系，薛老師的詞串教學實現了詞語教學的增值。

2.方法的滲透。

在本課的詞串教學中，薛老師把表示果樹的一類詞語、表示鳥類名稱的一類詞語、表示鳥類叫聲的一類詞語、表示農諺的一類詞語集中分類呈現并展開教學，在讀一讀、說一說、學一學的過程中，學生讀準了字詞的音，熟悉了詞語的義，明了了詞語的類。在這個過程中，教師雖然沒有直接向學生傳授語文的學習方法，但是方法滲透其中，即對所學的語文知識進行恰當的分類整理，就能更好地掌握與運用。經常進行這樣的教學實踐活動，學生一定會從中悟得語文的學習方法，而方法比知識更重要。

3.思維的啟迪。

在進行詞串教學的過程中，學生在老師的引導下讀準“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”的音，又在老師的引導下知道了這些是果樹的名稱，這是認知；讀“烏鴉、喜鵲、杜鵑”，知道這三個詞表示鳥的名稱，這是認知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥，所以，字里面都有一個鳥字，這是認知；讀“哇哇、喳喳、咕咕”，知道這三個詞表示鳥的叫聲，這是認知；讀“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽”知道這幾個短語是農諺，這也是認知。學生由讀到在心里建立起果樹的名稱、鳥的名稱、鳥的叫聲、農諺等幾個概念后，實際上學生完成了一次認知的過程，這是心理的過程，也是思維的過程。

4.教學的鋪墊。

《猴子種果樹》這篇課文段落結構相似，只要把第二、三自然段中的梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應的杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內容，再換成桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內容。薛老師發現了這篇課文構段上的特點，挑選出這些詞語進行巧妙的歸類。豎著讀分別是果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農諺四類詞語，而橫著讀，則每一行巧妙地對應著相關的段落內容，對段落內容有提示作用。

在這節課上薛老師教學的一個重點就是指導學生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導學生講好第二三段的內容，然后問大家：誰能出個主意，想個好辦法，讓大家不看書、不練習就能把下面的兩段故事講出來。學生立刻舉手說出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農諺就可以了。接下來的教學我們看到，學生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來了。

學生之所以能在課堂上這么快這么好地講故事，與薛老師在課堂開始時進行的詞串教學是分不開的，其鋪墊了無痕跡，精妙無比。

（作者單位：南京市江寧科學園小學）