生態(tài)語文：提升教學(xué)的綜合效應(yīng)

錢愛萍，江蘇省張家港市教育局教研室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。提出“生態(tài)語文——根的守望”教學(xué)主張，踐行“體驗(yàn)教學(xué)”，研究開發(fā)了“體驗(yàn)作文教學(xué)課程”和“國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程”。課堂教學(xué)“情深、質(zhì)樸、睿智”，曾在全國(guó)展評(píng)課比賽、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，應(yīng)邀赴全國(guó)10多個(gè)地區(qū)上課講學(xué)。主持過5項(xiàng)全國(guó)和省課題研究，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文80多篇，專著有《體驗(yàn)作文教學(xué)概論》《教師怎樣做課題研究》。

針對(duì)語文教學(xué)“耗時(shí)多、成效低”的現(xiàn)狀，多年來，我實(shí)踐生態(tài)語文教學(xué)，回歸本位，關(guān)注學(xué)生，遵循規(guī)律，全面提升教學(xué)的綜合效應(yīng)。

一、回歸學(xué)科本位，教學(xué)本真質(zhì)樸

自然萬物都有其成長(zhǎng)的規(guī)律，生態(tài)學(xué)的主要觀點(diǎn)之一是：道法自然。語文教學(xué)如果只在教學(xué)方法技巧上徘徊，就永遠(yuǎn)走不到高層境界。語文教學(xué)之“道”在于對(duì)語文教學(xué)之“根”的守望——把握語文課程特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當(dāng)下有些語文課“粉飾”過多，模糊了語文學(xué)科的本色。我的教學(xué)主張是：回歸本位，刪繁就簡(jiǎn)，本真質(zhì)樸。用語文的方式自然地教語文，注重積累、實(shí)踐和思考，語文課上有學(xué)生多樣的讀（朗讀、誦讀、默讀、品讀等）、安靜的思（圈、點(diǎn)、批、注）、適度的練（說、寫、背、議），在大量的言語實(shí)踐中體會(huì)、掌握語言文字的運(yùn)用能力。我獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的課例《賣火柴的小女孩》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)童話故事有了深刻的理解，還能對(duì)安徒生特有的語言表達(dá)方式進(jìn)行賞析，并模仿運(yùn)用。山東教育出版社總編陶繼新當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)“這節(jié)課，幾乎是在‘清水出芙蓉，天然去雕飾’中使我們領(lǐng)略其中的悲劇之美的”。

二、敬畏生命，尊重個(gè)體體驗(yàn)

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生命與關(guān)聯(lián)。課堂上首先關(guān)注學(xué)生的生命樣態(tài)，特別珍視每一個(gè)生命體的“體驗(yàn)”。一是親近母語、喜歡讀書的情感體驗(yàn)。學(xué)生不喜歡讀書是語文教學(xué)的失職。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣、方法和習(xí)慣，在自主閱讀的過程中，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)。例如，回答問題苛求學(xué)生只能說一個(gè)詞，且只有這個(gè)詞能得到老師肯定，只能說一句話，且只有這句話是老師需要的，這種做法不利于學(xué)生的正常閱讀和理解。學(xué)生的體驗(yàn)各不相同，表達(dá)方式也應(yīng)豐富多樣。語文課上少一些應(yīng)試的非正常的要求和束縛，學(xué)生才能較為常態(tài)地進(jìn)行自主閱讀，養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，體會(huì)到閱讀的樂趣。二是充盈生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)來自原生態(tài)的生活，來自課內(nèi)外閱讀，來自有意創(chuàng)設(shè)的情境。我研究體驗(yàn)作文，開發(fā)出五類寫作素材：生活體驗(yàn)型、情感體驗(yàn)型、主題活動(dòng)體驗(yàn)型、想象體驗(yàn)型、角色體驗(yàn)型。真切的體驗(yàn)讓學(xué)生靈感迸發(fā)，為情造文，一吐為快，借習(xí)作抒發(fā)“興之所至、直抒胸臆”的真情實(shí)感，展現(xiàn)“獨(dú)抒性靈、不拘格套”的真我個(gè)性。

三、關(guān)系和諧，謀求綜合效應(yīng)

生態(tài)學(xué)還注重系統(tǒng)與和諧。生態(tài)語文，力求用系統(tǒng)的思想和矛盾和諧的法則，揭示語文教學(xué)內(nèi)部諸多要素的辯證統(tǒng)一，力求從分解中求綜合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)文與道、教與學(xué)、學(xué)與思、內(nèi)與外、標(biāo)與本、知與行的辯證和諧統(tǒng)一，發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。20多年的實(shí)踐，我曾嘗試“散點(diǎn)式”教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由“線性”變成“非線性”，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)；嘗試“問題式”教學(xué)，重視思維過程，鼓勵(lì)探究創(chuàng)新；嘗試“體驗(yàn)式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)知覺、思維、注意等心理功能共同參與，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三種方式整體關(guān)聯(lián)，相互融通，形成合力，探求教學(xué)的最優(yōu)化。生態(tài)課堂是一個(gè)開放的微生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子——教師、學(xué)生、學(xué)科、環(huán)境等互為影響，協(xié)同變化，和諧共生，形成和諧的生態(tài)場(chǎng)。因此，我從諸多因素整體關(guān)聯(lián)的角度去考量一節(jié)課的質(zhì)量。

生態(tài)教學(xué)的目標(biāo)是“低碳優(yōu)質(zhì)”。“低碳”，教學(xué)簡(jiǎn)約，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。“優(yōu)質(zhì)”，高質(zhì)量、高品質(zhì)。不提“高效”，是為了避免普適意義上的誤區(qū)，高效是工業(yè)革命的要求，不是教育農(nóng)田的希望。