生態語文：提升教學的綜合效應

錢愛萍，江蘇省張家港市教育局教研室副主任，中學高級教師，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，江蘇省中小學教師培訓學會常務理事。提出“生態語文——根的守望”教學主張，踐行“體驗教學”，研究開發了“體驗作文教學課程”和“國學經典閱讀課程”。課堂教學“情深、質樸、睿智”，曾在全國展評課比賽、省優質課評比中獲一等獎，應邀赴全國10多個地區上課講學。主持過5項全國和省課題研究，在省級以上刊物發表論文80多篇，專著有《體驗作文教學概論》《教師怎樣做課題研究》。

針對語文教學“耗時多、成效低”的現狀，多年來，我實踐生態語文教學，回歸本位，關注學生，遵循規律，全面提升教學的綜合效應。

一、回歸學科本位，教學本真質樸

自然萬物都有其成長的規律，生態學的主要觀點之一是：道法自然。語文教學如果只在教學方法技巧上徘徊，就永遠走不到高層境界。語文教學之“道”在于對語文教學之“根”的守望——把握語文課程特點，致力于學生語文素養的形成與發展。當下有些語文課“粉飾”過多，模糊了語文學科的本色。我的教學主張是：回歸本位，刪繁就簡，本真質樸。用語文的方式自然地教語文，注重積累、實踐和思考，語文課上有學生多樣的讀（朗讀、誦讀、默讀、品讀等）、安靜的思（圈、點、批、注）、適度的練（說、寫、背、議），在大量的言語實踐中體會、掌握語言文字的運用能力。我獲得全國一等獎的課例《賣火柴的小女孩》，通過學習，學生不僅對童話故事有了深刻的理解，還能對安徒生特有的語言表達方式進行賞析，并模仿運用。山東教育出版社總編陶繼新當場點評“這節課，幾乎是在‘清水出芙蓉，天然去雕飾’中使我們領略其中的悲劇之美的”。

二、敬畏生命，尊重個體體驗

生態學強調生命與關聯。課堂上首先關注學生的生命樣態，特別珍視每一個生命體的“體驗”。一是親近母語、喜歡讀書的情感體驗。學生不喜歡讀書是語文教學的失職。培養學生自主閱讀的興趣、方法和習慣，在自主閱讀的過程中，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，尊重學生的理解和體驗。例如，回答問題苛求學生只能說一個詞，且只有這個詞能得到老師肯定，只能說一句話，且只有這句話是老師需要的，這種做法不利于學生的正常閱讀和理解。學生的體驗各不相同，表達方式也應豐富多樣。語文課上少一些應試的非正常的要求和束縛，學生才能較為常態地進行自主閱讀，養成隨時閱讀的習慣，體會到閱讀的樂趣。二是充盈生活體驗。生活體驗來自原生態的生活，來自課內外閱讀，來自有意創設的情境。我研究體驗作文，開發出五類寫作素材：生活體驗型、情感體驗型、主題活動體驗型、想象體驗型、角色體驗型。真切的體驗讓學生靈感迸發，為情造文，一吐為快，借習作抒發“興之所至、直抒胸臆”的真情實感，展現“獨抒性靈、不拘格套”的真我個性。

三、關系和諧，謀求綜合效應

生態學還注重系統與和諧。生態語文，力求用系統的思想和矛盾和諧的法則，揭示語文教學內部諸多要素的辯證統一，力求從分解中求綜合，實現語文教學文與道、教與學、學與思、內與外、標與本、知與行的辯證和諧統一，發揮語文教學的綜合效應。20多年的實踐，我曾嘗試“散點式”教學，教學結構由“線性”變成“非線性”，讓學生有選擇地學習；嘗試“問題式”教學，重視思維過程，鼓勵探究創新；嘗試“體驗式”教學，調動知覺、思維、注意等心理功能共同參與，獲得深刻的學習體驗。三種方式整體關聯，相互融通，形成合力，探求教學的最優化。生態課堂是一個開放的微生態系統，系統內各生態因子——教師、學生、學科、環境等互為影響，協同變化，和諧共生，形成和諧的生態場。因此，我從諸多因素整體關聯的角度去考量一節課的質量。

生態教學的目標是“低碳優質”。“低碳”，教學簡約，學業負擔適當。“優質”，高質量、高品質。不提“高效”，是為了避免普適意義上的誤區，高效是工業革命的要求，不是教育農田的希望。