關注“中觀視野”的研究

一、當下教育研究的“地表現象”

《江蘇教育》有“大家意識”，關注真正的“大家”，全力將“大家”介紹給大家，影響深遠。《江蘇教育》更有“平民情結”，以極大的熱情扶持一線的普通教師，鄉村教師尤其受到眷顧。《江蘇教育》在推動蘇派教學發展、教師專業成長方面發揮了不可替代的作用。筆者也是《江蘇教育》的忠實讀者。在閱讀中我發現，教育大家的研究偏于個體經驗的居多。一線教師的文章又以案例設計為主體。實踐性的價值取向，自有它的好處——微觀研究可能比較實用，很多教師可以直接拿來。但微觀研究也有它的不足，正因為其小，就始終沉在地面上，視野相對狹窄。讀之，用之，一般的教師知其然而不能知其所以然。或者說，無法舉一反三，無法破譯案例背后的教學規律與教育智慧。純粹的微觀研究是永遠也不可能走得太遠的，是無法讓自己成為成熟的語文教師的。為了更好地發揮《江蘇教育》在引領教師專業成長方面的重要作用，我們需要從全域研究的角度來重新加以考量。審視之后，我們就會感到《江蘇教育》可以增強對“中觀問題”的關注，加大“中觀研究”的分量。

二、健全的基礎教育需要“中觀研究”

純粹的大理論研究固然不適合小學教師，而案例設計也不是最佳的研究視角。我以為《江蘇教育》是充分認識到這一點的。最近幾年，在江蘇省“教海探航”征文評比中，《江蘇教育》的張俊平主編就特別強調論文的理論含量，實際上就是在提倡理論與實踐的緊密結合。《江蘇教育》要成為金牌雜志，需要進一步轉換思維，聚焦教育的中間地帶。也就是說，我們應該更多地去關注基礎教育的中觀研究。這樣的研究、這樣的文章是我們最缺少的，也是最有價值的。

中觀研究，是對實施戰略和策略服務的研究，介于宏觀研究與微觀研究之間，特別注重理論與實踐的結合的一種研究。而基礎教育的中觀研究，是一種整體的研究。它力求將基礎教育的理論和實踐聯結起來，用一種負責任的態度，潛心發現基礎教育的本質規律，實踐一種真實的小學教育。中觀研究首先具有中介性，為廣大教師找到了聯通理論與實踐的最佳中介，對一線教師的發展意義最大。其次中觀研究具有兩重性。中觀研究是在宏觀研究的基礎上，吸取微觀研究的素材，溝通二者之間的聯系，使宏觀研究和微觀研究不離開實踐的軌道正常運行，并得出正常的、正確的結果。這樣既擺脫了基礎教育工作中的經驗性、局部狹隘性的束縛，又能找到解決小學教育問題的深度和尺度。

三、如何引領“中觀研究”

馬丁·布伯在《我和你》中寫道：“人執持雙重的態度，因之世界于他呈現為雙重世界。”在實施基礎教育的過程中，我們如果執持一種中觀的視野，既尋覓理論的依據，又探求實踐的路徑，我們也就獲得了教育理論與教學實踐的雙重世界與態度。當下的教育研究，特別需要一種中觀研究。《江蘇教育》在這個方面可以作出大的貢獻。那么，我們如何引導教師由微觀研究升級為中觀研究呢？筆者以為，一是可以幫助教師啟動“牽補思維”。中觀研究，需要上靠下接。因此，我們要——牽，就是讓小問題和“主義”牽起手來，為實踐尋找最匹配的教育理論；補，就是要學會為理論尋找研究的相關對應點。如此，微觀研究就能夠“升級”為中觀研究。一“個”的研究也就變成了一“類”的研究。二是可以運行“調化思維”。我們要引導教師把過高的視野降下來，將過低的視野升上去，從而調到一個最合適的研究視野——中觀視野。廣大教師有了中觀研究的意識，努力將宏觀研究“調入”時間因子，將微觀研究“化入”理論元素，就能在理論與實踐之間尋找到一種平衡。當中觀研究成氣候的時候，我相信《江蘇教育》將會是一番新的景象了。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）