靜修：一條教師的成長之路

我們常常會將教師的專業(yè)發(fā)展稱為“進修”，一個看似普通的詞語，包含著教師對自我的深切期待。回望自己的專業(yè)成長之路，更多的并非“進修”，而是以平和、淡泊之心“靜修”。

靜修，找尋師愛之本真

教師，于我而言是兒時的理想與追求。也許因為這樣一種原初的教師情結(jié)，1996年師范畢業(yè)，我選擇回到自己的母校——南京市石鼓路小學(xué)任教。由于一位老教師病休，我被臨時安排到高年級任教。剛剛踏上工作崗位的我，投入了非同一般的工作熱情。每天為了學(xué)生加班加點，經(jīng)常是全校最后一個離開的人。付出與收獲往往是成正比的，連續(xù)帶了兩屆畢業(yè)班，均以優(yōu)異的成績得到了校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認可。于是，當(dāng)我送走第二屆畢業(yè)班時，學(xué)校又將五年級的一個最讓領(lǐng)導(dǎo)和老師頭疼的班級交給了我。一個學(xué)期，加倍投入，未見成效，原因是學(xué)生太特殊。

無奈之下，請教一位教育界前輩。傾聽了我的一肚子苦衷之后，他平靜地對我說：“你首先應(yīng)該靜下心來想一想，你究竟把學(xué)生當(dāng)成了什么？是學(xué)習(xí)的機器，還是你獲取名利的工具？”我心里一驚，是呀，這幾年，我究竟把學(xué)生當(dāng)成了什么？在我眼里，學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要，成績最要緊，其他都無所謂，學(xué)生不再是活生生的人存在在我面前，而成了學(xué)習(xí)的機器、分數(shù)的奴隸，這是何等的功利和狹隘啊！

拋開功利之心，靜心而修，自己那份純粹的師愛自然被喚醒了。于是，我把孩子當(dāng)做有獨立人格的人，不用分數(shù)的高低、名次的先后在心中將他們劃分等級；把孩子當(dāng)做成長中的人，以寬容的心態(tài)去接納他們的錯誤，以無限的耐心陪伴他們慢慢成長。還原師愛之本真，慢慢學(xué)會了站在孩子的立場思考自己的教學(xué)，結(jié)合孩子的狀態(tài)反思自己的教學(xué)，立足孩子的發(fā)展改進自己的教學(xué)。

靜修，夯實為師之基石

靜修，為我的教學(xué)打上了“愛”的底色，構(gòu)建適切于兒童語言與精神協(xié)同發(fā)展的課堂成為了我的教學(xué)追求。16年探求之路，靜靜沉淀，留下了一些不能忘卻的記憶。

剛參加工作時，學(xué)校還沒有“師徒結(jié)對”這樣的傳幫帶模式，于是天天都要讓自己的耳朵保持清醒狀態(tài)，“偷著學(xué)”——學(xué)別的老師如何同學(xué)生談話，如何面批作文，如何與家長溝通等等。此外，還要讓自己的嘴巴保持運動狀態(tài)，“多請教”——向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)科教學(xué)中自己概念模糊的地方，請教班級突發(fā)情況的處理方法等等。態(tài)度決定一切，正是依靠這種能者為師、虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，我從周圍的前輩那里拿來了許多寶貴的經(jīng)驗。

1996年踏上講臺，當(dāng)時根本不知道教案應(yīng)該怎樣寫、課應(yīng)該怎樣上，加上百度、谷歌等還沒有誕生，所以每每備課，書桌上總是擺滿了各種各樣的備課參考書，一節(jié)40分鐘的課往往要花上大半天的時間準(zhǔn)備。雖然這樣的備課方式，讓年輕的我失去了許多享受生活的時間，但正是因為有了這樣的準(zhǔn)備，我才能在短時間內(nèi)迅速成長起來。在實踐中，我逐步習(xí)慣了這樣一種備課方式：先通過學(xué)習(xí)鉆研，形成自己的教案，再看別人的特別是名家的教案，尋找異同點，從相同中尋找規(guī)律，從不同中發(fā)現(xiàn)問題。多年來，我一直堅持寫詳案，教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的設(shè)問、小結(jié)語、過渡語，教學(xué)中開放性提問學(xué)生可能會出現(xiàn)的種種答案及應(yīng)對策略，都會在教案中詳細寫出。多年的詳案撰寫幫助我形成了規(guī)范、準(zhǔn)確的教學(xué)語言和基于學(xué)情、順學(xué)而導(dǎo)的能力。

大約在工作的第二年，我便有了一些朦朧的讓自己嶄露頭角的愿望。可就在這時，老校長對我說：“你不把粉筆字練好，就不要想有上公開課的機會。”一句話，不拐彎，不抹角，直擊我的要害，讓我褪去激進的心態(tài)，回歸平靜之心。于是跟美術(shù)老師借了小黑板，每天利用下班后的時間練習(xí)，上課時，牢記提筆就是練字時，一筆一畫寫板書。回到家，又把師范時使用的文房四寶拿了出來。此外，我還堅持每天在家對著鏡子進行試教，練語感，練教態(tài)。這樣苦練了一段時間，終于有一天，校長看了我的粉筆字說“可以了”，于是得到了教師生涯的第一次賽課機會。

這是一次區(qū)級賽課，參賽對象是全區(qū)工作3年以內(nèi)的青年教師，在校領(lǐng)導(dǎo)的輔導(dǎo)下，初出茅廬的我奪得了一等獎的第一名。于是，又有了第二、第三次更高級別的賽課。可是這一連兩次的機會都以失敗收場，現(xiàn)在想來原因在于，自己把自己束縛了，備課依賴別人，迷信專家，沒有自己的思想和見解，結(jié)果上出的課是“四不像”。連續(xù)的賽課失利，使得接下來的許多機會與我擦肩而過，2001年到2003年期間，我?guī)缀鯖]有上過區(qū)級以上的公開課。我沒有氣餒，更不愿放棄。沒有機會，我就將自己的課堂當(dāng)做試驗場，將每一堂家常課當(dāng)做公開課，要求自己上課不看教案，全心關(guān)注學(xué)生，關(guān)起門來，夯實為師之基石。

工作第七年，我做了教導(dǎo)處副主任。身份的改變，讓我更加堅定了自己的目標(biāo)——要成為一名骨干教師。于是，我又進入了新一輪的靜修——在借鑒中積累。

大量的聽課成了重要工作，這個階段的聽課，基本采用實錄式的記錄方式，也就是每言必錄，但并非機械記錄，而是邊記錄邊思考，及時在執(zhí)教教師精彩的言辭旁加上“☆”，在老師有問題的表述旁加上“△”。這樣的聽課方式延續(xù)了一段時間，讓我在教學(xué)隨機評價和引導(dǎo)方面有了一定的感覺。

接下來，我開始調(diào)整聽課方式，變接受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)，也就是在聽課前就對將要聽的內(nèi)容有所構(gòu)思，形成自己的教學(xué)意向，然后再去聽別人的課，在聽的過程中比對：哪些地方別人的設(shè)計好？哪些地方自己的想法更有道理？這樣的反思式聽課漸漸縮小了自己和優(yōu)秀教師的差距，也讓自己漸漸找到了許多教學(xué)的門道。

靜心而修的心境，讓我學(xué)會了等待，更讓我形成了“盡力做好眼前事，不計后來得與失”的良好心態(tài)。沒有雜念，方能投入；沒有負荷，方能超越。于是，工作七年以后，有了這樣的一條并不燦爛倒也扎實的專業(yè)發(fā)展軌跡：2007年，在南京市石鼓路小學(xué)承辦的“江蘇省名校名師觀摩活動”中執(zhí)教公開課《李時珍夜宿古寺》；2008年，主持由南京市教研室承辦的蘇教版全國閱讀教學(xué)競賽；2009年，主持由教育部主辦的首屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，同年在建湖縣實驗小學(xué)承辦的“江蘇省名校名師觀摩活動”中執(zhí)教公開課《宋慶齡故居的樟樹》；2010年，代表江蘇省參加“全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”，獲得特等獎。

靜修，汲取他人之智慧

靜修，讓我可以直面問題，找尋自己發(fā)展之需要；靜修，讓我可以直面挫敗，堅定自己選擇之方向；靜修，還賦予我“吸納”的智慧，讓我學(xué)會捕捉環(huán)境之價值。

與專家名師相處，喜歡靜靜地傾聽，為師之道便在這靜聽中逐漸明晰起來。支玉恒老師用一堂《生命，生命》的教學(xué)讓我明白了“大道至簡”；袁浩老師的課堂點評啟迪我習(xí)作訓(xùn)練要從“觀察”開始；高林生老師的“讀文先辨體”讓我知道了教師在解讀教材時要有文體意識；李亮老師認為“語文教育更像農(nóng)業(yè)，要順天致性”；與孫雙金校長交流后記住了“舍得是智慧”；周益民老師對“兒童立場”的堅守，潘文彬老師關(guān)于“內(nèi)容與形式之關(guān)系”的論斷，讓我在解讀教材時多了一些發(fā)現(xiàn)的眼光。

與專家名師相處，更喜歡靜靜地被感染，為人之道便在這靜染中逐漸瑩潤起來。在主持三屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的過程中，結(jié)識了一位大賽現(xiàn)場答題環(huán)節(jié)的點評老師。他就是佟樂泉老師，是教育部中小學(xué)教材審查委員，是中國社會科學(xué)院研究生院語言應(yīng)用學(xué)系教授。佟老師年近80，罹患帕金森綜合征，但是每一次點評時他必定起身，面向臺下所有的觀摩教師，每一次點評的開頭他必定會轉(zhuǎn)身對臺上選手點頭致意，并說“老師您辛苦了”。其優(yōu)雅的風(fēng)度、謙和的姿態(tài)，深深感染了周圍的每一個人。在與佟老師一起工作的過程中，我的心境也漸漸開闊起來。

與同事同行相處，靜靜地投入，同樣讓我獲益良多。與我校陳潔老師一起研討省級展示課《高爾基和他的兒子》，在共計八稿的磨礪中，我深切體會到教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的起點，以學(xué)定教；教學(xué)過程的實施要關(guān)注學(xué)生主體地位的彰顯，順學(xué)而導(dǎo)；教學(xué)的目標(biāo)指向要立足于學(xué)生的發(fā)展，言意兼得。與學(xué)校低段教研組長陳蕾老師一起輔導(dǎo)青年教師嘗試科學(xué)認讀課，在一次次碰撞交流中，從未教過低年級的我感受到了低段教師課堂語言的魅力，那份親和與自然正是自己教學(xué)之所需。陪著徒弟汪穎老師走過了南京市首屆信息能手大賽，在將白板技術(shù)運用于語文教學(xué)的嘗試中，年輕的汪穎老師總是能發(fā)掘出現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，讓我大開眼界。

名師、專家、團隊，眾人的智慧于靜修中匯聚成汩汩的清泉，讓我的心池更加開豁明澈。

靜修，培養(yǎng)獨立之思想

語文教學(xué)的思潮層出不窮，從1996年畢業(yè)至今，16載的教學(xué)生涯，歷經(jīng)了“南通會議”（即1992年12月在南通召開的江蘇省中小學(xué)語文教學(xué)改革座談會）倡導(dǎo)的語言文字訓(xùn)練，看到了“工具性與人文性的統(tǒng)一”帶來的泛人文現(xiàn)象，迎來了今天關(guān)于“教課文”與“教語文”的熱議。在紛繁變化的教學(xué)思潮中，漸漸明白只有讓心沉靜，培養(yǎng)獨立之思想，才不會人云亦云、隨波逐流。

讀書是培養(yǎng)獨立思想的重要途徑。教師的閱讀就應(yīng)該像魯迅先生倡導(dǎo)的那樣“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了”。有了閱讀的廣度，當(dāng)學(xué)生將西安的別稱說成長安時，自己就能告訴他這是歷史曾用名；當(dāng)學(xué)生將蒲公英的花托理解為花莖時，自己就能及時糾正。當(dāng)然，“教師”作為一種職業(yè)，還必須閱讀一些專業(yè)書籍，哪怕一開始沒有興趣。唯有確保專業(yè)閱讀的深度，才能發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律，站在別人的肩膀上，向更高的專業(yè)目標(biāo)行進。我在閱讀中，喜歡圈畫、批注、摘抄，將自己的思想注入閱讀的過程，將讀與思有機整合。長期這樣的閱讀讓自己形成了一種職業(yè)敏感，總在不自覺中將生活所見與語文教學(xué)聯(lián)系起來。

曾經(jīng)于《七彩語文·教師論壇》發(fā)表過一篇名為《跨界看小語》的文章，把語文教學(xué)和司空見慣的“吃”聯(lián)系在一起，談了自己關(guān)于中段教學(xué)的一點認識：

如果說學(xué)生是品嘗這些美食的食客，我們教師自然就成為了制作美食的廚師，怎樣才能做出“美味佳肴”呢？

……

3.對于情節(jié)生動有趣的課文，不妨邊涮邊吃。

邊涮邊吃講究的就是“吃”的參與性，而情節(jié)生動有趣的文章重點就是要調(diào)動學(xué)生的參與性。例如《蒲公英》的教學(xué)，采用角色扮演，讓全班學(xué)生做蒲公英，老師當(dāng)風(fēng)婆婆。通過圖片演示，把蒲公英們分別帶到田野、沙漠、村莊、湖泊等地方，讓小蒲公英們選擇自己的家（沙漠、湖泊可以隨機指定學(xué)生在此安家）。等到一年以后，風(fēng)婆婆再來找尋小蒲公英們，通過不同地點蒲公英的生長現(xiàn)狀介紹，讓學(xué)生逐步明白童話所包含的道理。

4.對于關(guān)鍵詞句的理解，不妨蘸著醬吃。

這里的“醬”，就是我們說的上下文，也就是說對于關(guān)鍵詞語和句子的理解，必須放入文本之中，聯(lián)系上下文，從文本中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。例如《金子》一課，最難理解的關(guān)鍵詞語就是“真金”。有位老師在上公開課時，就緊扣這個詞，通過彼得與其他淘金者的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼得身上的真金就是一種堅持；通過對彼得言行的剖析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼得身上的真金就是一種勤勞、善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。蘸著上下文這份醬，學(xué)生對“真金”的理解也步步深入。

獨立思想的培養(yǎng)更需要反思的精神，陶行知說教師要“以教人者教己，在勞力上勞心”。在實踐中反思，這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。反思未必需要宏大主題或顛覆性判斷，一些日常教學(xué)的不起眼的問題，細細琢磨，邊思邊做、邊做邊思，也會有所得。

經(jīng)常聽老師說自己在解讀文本階段感覺很多東西都要抓，就是不知道該如何取舍，我在準(zhǔn)備全國大賽的《石榴》一課時，也遇到了類似問題。在磨課的過程中反思，自己的思想便在靜靜思考中逐漸清晰。課后，我在反思中寫下了一段關(guān)于小學(xué)語文“教什么”的認識，并發(fā)表在了《小學(xué)語文教師》上：

“教什么”之思考

磨課過程中，發(fā)現(xiàn)適切的教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)地思考，智慧地取舍。

一、遵循教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)定教

在全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動的預(yù)備會上，崔巒老師提出了“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實教學(xué)，注重實效，積極創(chuàng)新”。關(guān)于“實效”一詞大家都不陌生，衡量其的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的發(fā)展，因此，我們的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的“學(xué)”入手。要“以學(xué)定教”，就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的難點（盲點）以及學(xué)習(xí)的可發(fā)展點。本課教學(xué)無論是生字詞教學(xué)還是閱讀能力的培養(yǎng)都對學(xué)生的實際情況進行了認真細致的剖析。例如“小喇叭”一處的教學(xué)設(shè)計，就是立足于學(xué)生的可發(fā)展點。因為學(xué)生的認知水平?jīng)Q定了絕大多數(shù)孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而對于兩者間的神似（也就是用小喇叭吹奏起來的熱鬧感覺來體現(xiàn)石榴花的旺盛）學(xué)生難以體會，于是尋找到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)——火紅（因為小學(xué)生總是形象思維大于抽象思維），帶領(lǐng)著學(xué)生步步深入，使其獲得愉快而深刻的閱讀體驗。

二、依據(jù)文本的特質(zhì)，擇材而教

閱讀教學(xué)實施的載體是課文，無論是將課文看作例子還是范文，都需要分析這篇文本的學(xué)科價值，也就是教師要具備針對文本特質(zhì)定位教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容的素質(zhì)。《石榴》是一篇狀物類的文章，和一些文學(xué)大家的狀物作品相比，這篇文章少了對事物白描的功力，但是小作者豐富的想象卻成了這篇文章的亮點所在。對于學(xué)生來說，想象能力的培養(yǎng)又是豐富語言表達、形成創(chuàng)新精神的重要途徑。針對文本的特質(zhì)，本課的教學(xué)（精讀環(huán)節(jié)）就抓住了喇叭、石榴這兩處想象展開，目的就是要讓學(xué)生感受到想象的魅力，逐步養(yǎng)成邊觀察邊想象的習(xí)慣。

三、明晰年段的要求，定標(biāo)施教

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明晰了三個年段在閱讀教學(xué)等方面的要求，說明不同的年段教學(xué)所要達成的目標(biāo)是不一樣的。中年級的閱讀教學(xué)就要把握好這個“度”，做到不越位。基于這樣的思考，此課教學(xué)抓住意義段展開，通過整體感知、品析關(guān)鍵詞句，帶著學(xué)生經(jīng)歷了思維的爬坡。

時下流行一種生活方式叫“樂活”，個人覺得，自己的專業(yè)成長也在追求一種“樂活”的境界。在一切以速度與利益衡量的今天，在一片浮躁與喧囂之中，靜心而修，默念：“魚與熊掌皆非吾所欲，獨樂為人師！”

（作者單位：南京市瑞金路小學(xué)）