走進童詩 潤澤童年

在蘇教版低年級教材中，收錄了許多兒童詩作，如《鄉下孩子》《送給盲婆婆的蟈蟈》《一朵紫丁香》等。它們以睿智的語言、活潑的童趣、美好的情感和豐富的想象彰顯著獨有的文學特質，成為學生認識生活、豐富情感、學習語言和實現自我的文本典范。筆者以蘇教版二年級下冊《雨后》一文的教學為例，談談關于兒童詩教學的思考和實踐。

一、浸染語言

在詩歌教學中，可以針對具體作品的特點，選擇一個或幾個藝術元素，引導學生深入體會和鑒賞詩歌所表現的藝術美。

1.音韻美。兒童詩語言活潑、純凈、童真、美好，讀來朗朗上口。如《雨后》中的詩句：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋！水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。”又如：“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲。”在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的作用，讓學生在誦讀中感悟。教師不必與學生講解押韻等技巧，可在反復的誦讀中，引導學生體會詩歌韻腳的規律和整齊，感受詩歌的節奏與美感，以及“ao”韻給全詩奠定的活潑歡快的情感基調。

2.童趣美。兒童詩貼近兒童生活，充滿了兒童情趣。兒童詩教學中，在學生初步感受到詩歌音韻美的同時，可引導學生抓住詩歌中描寫孩子情態的詞句，感受詩句語言所表現的童趣美。如，可讓學生說說“小妹妹撅著兩條短粗的小辮”的樣子，結合插圖感受小妹妹外形上的純真可愛；還可通過演一演的方式，來理解詩句“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑”的動作，并讓學生緊扣詩句語言，評價同學演得像不像，一方面形象地再現了詩歌情境，感受到小妹妹小心翼翼地玩水的樣子，另一方面也關注了作者用詞的精準到位。

3.畫面美。《雨后》首先呈現出的是一片雨后廣場孩子們盡情嬉戲的場景：大雨過后，云開日出，廣場上經過雨水沖洗的綠樹更加青翠欲滴，樹梢在陽光的照射下閃著燦燦金光，而廣場上積水形成的一片“海洋”里，孩子們赤著雙腳，高挽褲管，踩水啊，呼喊啊，歡笑啊，“快樂得好像神仙一樣”。孩子們無憂無慮、不受拘束、盡情玩水的熱鬧場景，造成了無比歡樂的氛圍，群體之樂流溢紙端。然后，作者把視線投向了在其中玩水的小兄妹倆，如鏡頭的特寫，由遠及近地把學生的目光也牽引到了兩個和自己同齡的孩子身上。雖是短短幾節小詩，卻錯落有致地表現出了詩歌充滿童趣的畫面美。

二、創造生活

兒童詩描摹的是兒童的生活，是學生常見和比較熟悉的生活場景，但往往又是他們熟視無睹或體悟甚少的，這就需要教師在教學中賦予詩歌以嶄新的豐富的生活意義，引領學生走進詩歌，去獲得更多的生活感悟。

如教學《雨后》第一小節“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋！水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣”。教師讓學生讀完詩句后，出示填空：這是一片（ ）的廣場。學生聯系詩歌內容，紛紛暢談自己的理解。隨著學生們的對話，詩歌形象逐漸豐滿，與詩歌所表達的情感逐漸接近，一個充滿著孩子歡聲笑語的雨后廣場由遠及近，來到學生的面前。兒童詩的語言含蓄凝練，給人許多補白和想象的空間，學生對詩歌個性化的解讀不僅體現了教者對學生的尊重，更通過學生的想象豐富了詩歌的畫面和情景，再現了兒童的生活，讓詩歌所展現的空間無限放大，讓學生的心靈在其間得以釋放和生長。

如果說上述教學片段通過引導學生結合詩句談理解豐富了的雨后景致，那么下面的片段就是通過激活學生的思維創生活動的畫面。在教學詩歌第二小節“小哥哥摔了一跤”時，教師提問：小哥哥為什么會滑了一跤？學生聯系上下文，開始了小哥哥滑跤原因的推斷。這樣的交流對話與互相補充目的在于讓詩歌所展示的生活情境更為具體和開闊，讓學生能真實地觸摸到詩歌所表現的形象，真實地感受到語言的溫度和閱讀的愉悅，以及童年生活所帶來的幸福體驗。

三、發現自我

在引導學生與詩歌對話的過程中，無須面面俱到地去咀嚼玩味每一句話的意思，這樣反倒容易削弱對詩歌的理解和情感的把握。只需要教師抓住一首詩中最值得品讀和揣摩的地方，最能引發學生活躍思維的地方，也就是最充滿著濃濃詩情的地方，打開學生心靈，連接兒童本性，實現自我發現，引發情感共鳴。

《雨后》中就有兩處值得學生咀嚼品味的地方。一處在詩歌第三小節，小哥哥使勁踩水后摔了一跤，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：‘糟糕——糟糕！’而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲。”要引導學生讀出問題：為什么小哥哥摔跤后，嘴里說著“糟糕”，而臉上卻發射出興奮和驕傲呢？這看似矛盾的表達能充分引發學生的思考，同時喚起自己以往的生活體驗。教師應留給學生充足的時間，讓他們在思辨中對話。在對話過程中，教師應相機引導學生聯系上文，感受小哥哥踩水時的無所顧忌和竭盡全力，從而理解到小哥哥盡管滑了一跤，覺得有點“糟糕”——可能是擔心媽媽責怪，也可能顧忌小伙伴們笑話——但他為踩水盡情而興奮，為濺起的水花高過同伴而驕傲，更為自己體驗到了別人沒有經歷的摔跤的快樂而自豪。這樣的童心之樂，躍然紙上，充溢心間，能讓孩子們在閱讀的同時發出會心的一笑。

與上面的詩句有異曲同工之妙的還有最后一小節，小妹妹既然小心翼翼地跑，為什么心中還希望自己像哥哥一樣摔一跤呢？兒童詩的動人之處，就在于作者以兒童的視角審視生活，表達兒童的情感，讓學生在閱讀的過程中自然生發情致，產生共鳴。教學中，教師要引導學生走近人物，感受小妹妹擔心摔跤又渴望摔跤，羨慕哥哥想玩得更盡興一點又小心謹慎提著裙兒走路的情態和心理；同時，通過小妹妹這一個十分符合兒童本性的形象，連接起學生生活和個性，讓學生融入詩歌情境之中，喚起全部的生活體驗，感悟生命的快樂。觀照全詩，孩子們的活潑可愛，廣場的歡樂沸騰，美好的童年時光，倒映在學生心里，成為孩子們詩心生長的土壤。

詩歌教學應重在熏陶感染，喚醒學生的心靈，激發學生的生命意識。兒童詩，是語文對生命的啟蒙教育。當然，強調兒童詩的人文性，并不是說兒童詩的教學可以忽視或削弱語文能力的培養，事實上，語文能力始終是語文課程的核心。正是基于對兒童詩語言的品味和對詩歌表達方式的揣摩，我們才能以最貼近兒童心靈的方式引領學生與詩歌對話，與大千世界對話，讓學生的生活得以豐富，精神得以滋養，從而讓學生的詩心盡情飛揚。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局教研室）