自主·思維·過程

《義務教育英語課程標準（2011年版》（以下簡稱《新課標》）在“課程性質”部分指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。它們是互補的、相輔相成的辯證統(tǒng)一，兩者必須整合發(fā)展。因此，在英語課堂的教學功能上要培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的理念、尊重學生的尊嚴、價值取向、需要和愿望，開發(fā)學生的個性、潛能和創(chuàng)新意識。

一、探究自我學習：發(fā)揮學生自主評價的杠桿作用

根據(jù)《新課標》修訂的牛津中小學英語教材（三年級和七年級使用）已在單元板塊中新增了“學生自我評價”板塊，強調了對學生進行自我檢測、自主評價能力的培養(yǎng)。筆者在教授《牛津小學英語》（譯林版，下同）6B Unit 6 Planning for the weekend時，特別增加了一個課時Planning for the dream（第四課時），受到了學生的歡迎。以下是一段課堂實錄。

T：Hello，boys and girls.We have known their plans for the weekend. Can you tell me your plan for the dream？And how to do？

S1：I want to learn English better.

T：Very good.Most of the students have the same dream.Can you tell me how to do？

考慮到學生對此交流有難度，筆者提供了一張名為“Planning for learning English”的表。（見表1）

表1：Planning for learning English

學生很快就領會要求。因為學生詞匯量有限，允許學生英文中有中文。一位學生的周六計劃如下：

我在評價該生計劃后，向學生出示了一張表，請學生根據(jù)此表填出最近一次試卷練習的Self-evaluations，第二天交給我。表2是其中一位學生的Self-evaluations。

表2：Self-evaluations

（注：上表根據(jù)學生鋼筆填寫的內容進行輸入，其中有部分本課未涉及，如技能分析中“說”和“讀”的部分，故學生沒有進行自我評價。）

筆者在之后的學生英語學習測試和練習中發(fā)現(xiàn)，就是增加的很平常的一課時，它培養(yǎng)了一種對學生語言學習終身受益的能力，即發(fā)展了學生語言學習和評價的自控能力，有部分學生已經在持續(xù)使用這樣的自主學習計劃和自我評價檢查（家長會上與部分家長的交流中得知）。

二、激活真實思維：提升學生用語言去做事的能力

課堂就像是生活的一個縮影，應該是一個可以聽到學生不同的學習聲音的地方。現(xiàn)代外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，激活真實的思維。對這一點，筆者在一次調研聽課中深有感觸。

一位英語教師在教學4B Unit 7 At a snack bar第二課時（B、C、D板塊）時，前面的問候、復習和新知的呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)設計合理，課堂氣氛也很好，學生學習狀況不錯。然而，接下來的鞏固環(huán)節(jié)出問題了，教師要求學生在C部分對話訓練中，先進行同桌表演，然后由學生到前面來表演對話，學生積極舉手，教師點了一組學生（交流內容是由學生自選的教材上的圖4）對話，由于比較順利（后與學生交流時，了解到是昨天教師指定的），又叫了一組學生交流自選圖2所示的情景（后與教師交流時得知，是由于前面比較順利，時間有剩余，還因為這位教師預設規(guī)定不同時間段講解不同的內容）。

S1：What would you like？

S2：Some pies，please.

S1：（很著急，低聲說）and a cup of milk.

S2：（沒有反應）

S1：Anything else？

S2：A cup of tea.

（S1和坐前排的幾個學生低聲對S2說：不對，要說“No，thank you.How much are they？”）

S2：No，thank you.How much are they？

S1：Eight yuan，please.

筆者聽到教師要求學生交流圖1的對話示范如下：

S1：What would you like？

S2：Some sweets，please.

S1：Anything else？

S2：No，thank you.How much are they？

S1：Ten yuan，please.

S2為什么就不能分開要食品？為什么在第一個話輪時一定要說“Some pies and a cup of milk，please.”？為什么在第二個話輪上一定要說“No，thank you.How much are they？”而不能再買“a cup of milk”呢？

在這個有二次話輪的交流上，作為教師，應該及時對此進行肯定，而不是死摳框框。但正是由于教師的這種不明朗的態(tài)度，導致在后來的拓展環(huán)節(jié)，學生縮手縮腳，害怕出錯，怕“秋后算賬”（因為是公開課，出問題后老師要找談話的）。而學生越是怕錯，越是容易出錯，隨后的一位學生在對話中由于緊盯著教師的表情，緊張之下回答“What would you like？”時竟說出了“Some snack bar，please.”，學生哄笑不已。顯然，課堂學習氣氛是可想而知的。語言的交流是靈動的，信息處理的輸入和輸出是交流者綜合自身的各種因素而產生的，讓學生用自己真實的思維、用自己的語言去做事時有差異是完全正常的，而這恰恰正是語言的魅力所在。

三、強化過程應用：給予學生生活的體驗和語言建構的實踐

只有解下學生的思想包袱，才能讓他們放開手腳，盡可能地吸收和建構自己的語言。《新課標》的“基本理念”部分“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。現(xiàn)代外語教育重視語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式來學習和建構自己的語言。同樣還是這位英語教師，在與筆者交流后，對4B Unit 7 At a snack bar第二課時（B、C、D板塊）進行重新設計，在另一個平行班進行教學，在進行到拓展環(huán)節(jié)去設計的快餐店買東西時，教師扮演顧客示范不同的買法。如：買了一種東西后，售貨員問“Anything else？”，再買；還有，一下子買三種不同的東西后，在售貨員問“Anything else？”時，回答“No，thank you.”。

在示范之后，教師要求學生分別扮演售貨員和顧客，自己作為顧問，看看、聽聽，負責回答咨詢，不參與買賣交易，并鼓勵賣方要積極熱情，買方想買什么就買什么，雙方有問題可以找顧問。學生果然與此前的表現(xiàn)完全不一樣，他們能更自如地使用買賣物品的交際用語，并且，根據(jù)他們的買賣意愿，拓展了如礦泉水Spring Water、碳酸飲料Sodas、句型“Would you like some...？”等。下課鈴響后，學生還在進行沒有完成的買賣，同來聽課的兩位老師也不由發(fā)出感嘆：原來學生在做自己愿意做的事情是如此的積極、專注和好學。實錄其中的一段買賣對話：

S1：What would you like，boy？

S2：（做滿頭大汗狀）I’m thirsty.I’d like a bottle of orange juice.

S1：Sorry，it’s out. Would you like some Spring Water？

S2：Great，a bottle of Spring Water，please.

S1：Anything else？

S2：Yes，I want to read a newspaper.Can you give me a hand？（此句為學生用中文咨詢教師后學得）

S1：Here you are.You can sit beside the table，drink the water and read it.

S2在沒有任何暗示的情況下，在買一瓶飲料的過程中，居然想做的是坐下來邊看報邊喝礦泉水。這就是學生自己想要的生活體驗，在這樣的體驗過程里充分享受自我建構語言的快樂和喜悅。

綜上所述，義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。讓學生在小學階段就擁有一個健康良性的語言學習平臺，使得“課程標準和教師的教學以及學生的成長真正形成一種默契的良性互動，從而最大限度地實現(xiàn)課程標準指導教學實踐的核心價值”（陳力，2012）。

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷小學）