自主·思維·過(guò)程

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在“課程性質(zhì)”部分指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。它們是互補(bǔ)的、相輔相成的辯證統(tǒng)一，兩者必須整合發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)功能上要培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的理念、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要和愿望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能和創(chuàng)新意識(shí)。

一、探究自我學(xué)習(xí)：發(fā)揮學(xué)生自主評(píng)價(jià)的杠桿作用

根據(jù)《新課標(biāo)》修訂的牛津中小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)和七年級(jí)使用）已在單元板塊中新增了“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”板塊，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)、自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。筆者在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）6B Unit 6 Planning for the weekend時(shí)，特別增加了一個(gè)課時(shí)Planning for the dream（第四課時(shí)），受到了學(xué)生的歡迎。以下是一段課堂實(shí)錄。

T：Hello，boys and girls.We have known their plans for the weekend. Can you tell me your plan for the dream？And how to do？

S1：I want to learn English better.

T：Very good.Most of the students have the same dream.Can you tell me how to do？

考慮到學(xué)生對(duì)此交流有難度，筆者提供了一張名為“Planning for learning English”的表。（見(jiàn)表1）

表1：Planning for learning English

學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)要求。因?yàn)閷W(xué)生詞匯量有限，允許學(xué)生英文中有中文。一位學(xué)生的周六計(jì)劃如下：

我在評(píng)價(jià)該生計(jì)劃后，向?qū)W生出示了一張表，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此表填出最近一次試卷練習(xí)的Self-evaluations，第二天交給我。表2是其中一位學(xué)生的Self-evaluations。

表2：Self-evaluations

（注：上表根據(jù)學(xué)生鋼筆填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行輸入，其中有部分本課未涉及，如技能分析中“說(shuō)”和“讀”的部分，故學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）

筆者在之后的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，就是增加的很平常的一課時(shí)，它培養(yǎng)了一種對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)終身受益的能力，即發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的自控能力，有部分學(xué)生已經(jīng)在持續(xù)使用這樣的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)檢查（家長(zhǎng)會(huì)上與部分家長(zhǎng)的交流中得知）。

二、激活真實(shí)思維：提升學(xué)生用語(yǔ)言去做事的能力

課堂就像是生活的一個(gè)縮影，應(yīng)該是一個(gè)可以聽(tīng)到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)聲音的地方。現(xiàn)代外語(yǔ)教育主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，激活真實(shí)的思維。對(duì)這一點(diǎn)，筆者在一次調(diào)研聽(tīng)課中深有感觸。

一位英語(yǔ)教師在教學(xué)4B Unit 7 At a snack bar第二課時(shí)（B、C、D板塊）時(shí)，前面的問(wèn)候、復(fù)習(xí)和新知的呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛也很好，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不錯(cuò)。然而，接下來(lái)的鞏固環(huán)節(jié)出問(wèn)題了，教師要求學(xué)生在C部分對(duì)話訓(xùn)練中，先進(jìn)行同桌表演，然后由學(xué)生到前面來(lái)表演對(duì)話，學(xué)生積極舉手，教師點(diǎn)了一組學(xué)生（交流內(nèi)容是由學(xué)生自選的教材上的圖4）對(duì)話，由于比較順利（后與學(xué)生交流時(shí)，了解到是昨天教師指定的），又叫了一組學(xué)生交流自選圖2所示的情景（后與教師交流時(shí)得知，是由于前面比較順利，時(shí)間有剩余，還因?yàn)檫@位教師預(yù)設(shè)規(guī)定不同時(shí)間段講解不同的內(nèi)容）。

S1：What would you like？

S2：Some pies，please.

S1：（很著急，低聲說(shuō)）and a cup of milk.

S2：（沒(méi)有反應(yīng)）

S1：Anything else？

S2：A cup of tea.

（S1和坐前排的幾個(gè)學(xué)生低聲對(duì)S2說(shuō)：不對(duì)，要說(shuō)“No，thank you.How much are they？”）

S2：No，thank you.How much are they？

S1：Eight yuan，please.

筆者聽(tīng)到教師要求學(xué)生交流圖1的對(duì)話示范如下：

S1：What would you like？

S2：Some sweets，please.

S1：Anything else？

S2：No，thank you.How much are they？

S1：Ten yuan，please.

S2為什么就不能分開(kāi)要食品？為什么在第一個(gè)話輪時(shí)一定要說(shuō)“Some pies and a cup of milk，please.”？為什么在第二個(gè)話輪上一定要說(shuō)“No，thank you.How much are they？”而不能再買“a cup of milk”呢？

在這個(gè)有二次話輪的交流上，作為教師，應(yīng)該及時(shí)對(duì)此進(jìn)行肯定，而不是死摳框框。但正是由于教師的這種不明朗的態(tài)度，導(dǎo)致在后來(lái)的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生縮手縮腳，害怕出錯(cuò)，怕“秋后算賬”（因?yàn)槭枪_(kāi)課，出問(wèn)題后老師要找談話的）。而學(xué)生越是怕錯(cuò)，越是容易出錯(cuò)，隨后的一位學(xué)生在對(duì)話中由于緊盯著教師的表情，緊張之下回答“What would you like？”時(shí)竟說(shuō)出了“Some snack bar，please.”，學(xué)生哄笑不已。顯然，課堂學(xué)習(xí)氣氛是可想而知的。語(yǔ)言的交流是靈動(dòng)的，信息處理的輸入和輸出是交流者綜合自身的各種因素而產(chǎn)生的，讓學(xué)生用自己真實(shí)的思維、用自己的語(yǔ)言去做事時(shí)有差異是完全正常的，而這恰恰正是語(yǔ)言的魅力所在。

三、強(qiáng)化過(guò)程應(yīng)用：給予學(xué)生生活的體驗(yàn)和語(yǔ)言建構(gòu)的實(shí)踐

只有解下學(xué)生的思想包袱，才能讓他們放開(kāi)手腳，盡可能地吸收和建構(gòu)自己的語(yǔ)言。《新課標(biāo)》的“基本理念”部分“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。現(xiàn)代外語(yǔ)教育重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)自己的語(yǔ)言。同樣還是這位英語(yǔ)教師，在與筆者交流后，對(duì)4B Unit 7 At a snack bar第二課時(shí)（B、C、D板塊）進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在另一個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行到拓展環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)的快餐店買東西時(shí)，教師扮演顧客示范不同的買法。如：買了一種東西后，售貨員問(wèn)“Anything else？”，再買；還有，一下子買三種不同的東西后，在售貨員問(wèn)“Anything else？”時(shí)，回答“No，thank you.”。

在示范之后，教師要求學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自己作為顧問(wèn)，看看、聽(tīng)聽(tīng)，負(fù)責(zé)回答咨詢，不參與買賣交易，并鼓勵(lì)賣方要積極熱情，買方想買什么就買什么，雙方有問(wèn)題可以找顧問(wèn)。學(xué)生果然與此前的表現(xiàn)完全不一樣，他們能更自如地使用買賣物品的交際用語(yǔ)，并且，根據(jù)他們的買賣意愿，拓展了如礦泉水Spring Water、碳酸飲料Sodas、句型“Would you like some...？”等。下課鈴響后，學(xué)生還在進(jìn)行沒(méi)有完成的買賣，同來(lái)聽(tīng)課的兩位老師也不由發(fā)出感嘆：原來(lái)學(xué)生在做自己愿意做的事情是如此的積極、專注和好學(xué)。實(shí)錄其中的一段買賣對(duì)話：

S1：What would you like，boy？

S2：（做滿頭大汗?fàn)睿㊣’m thirsty.I’d like a bottle of orange juice.

S1：Sorry，it’s out. Would you like some Spring Water？

S2：Great，a bottle of Spring Water，please.

S1：Anything else？

S2：Yes，I want to read a newspaper.Can you give me a hand？（此句為學(xué)生用中文咨詢教師后學(xué)得）

S1：Here you are.You can sit beside the table，drink the water and read it.

S2在沒(méi)有任何暗示的情況下，在買一瓶飲料的過(guò)程中，居然想做的是坐下來(lái)邊看報(bào)邊喝礦泉水。這就是學(xué)生自己想要的生活體驗(yàn)，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程里充分享受自我建構(gòu)語(yǔ)言的快樂(lè)和喜悅。

綜上所述，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。讓學(xué)生在小學(xué)階段就擁有一個(gè)健康良性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得“課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的教學(xué)以及學(xué)生的成長(zhǎng)真正形成一種默契的良性互動(dòng)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的核心價(jià)值”（陳力，2012）。

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷小學(xué)）