小學英語課堂需要慢下節奏

在大多數英語課堂的問答中，很多的老師用優秀學生的答案代替了其他學生的答案，還有的老師用自己的回答代替了學生的回答，更有老師對學生的任何反應置若罔聞，只顧順著自己的教學課件，一張一張地朝前播放，課件播完了，老師也就講完了。課上完了，學生真正學到的卻很少。這種現象在公開課及比賽課尤其突出。此情此景，需要我們對小學英語課堂的“等待”進行深刻的反思。我認為，所有的課堂都需要大量增加教師的等待，需要讓學生的節奏成為教師教學的節奏。

1.慢下教學的節奏，等待學生的學習

教師必須充分展開教學的過程，通過放慢“教”的節奏，讓教學內容和學生的思維在足夠的時間中得到淋漓盡致的展示。

有的老師在新內容展示的時候一味地只知道按照預設的教案來上課，無視學生的掌握程度；有的老師在上課時所用的教學語言語速非常快，無視學生是否聽得懂。慢下教學的節奏就要慢下老師的動作，即放慢鏡頭，放慢語言。慢下教學的節奏就要等待學生——學生自己能說的和能學會說的都由學生自己來說。不管是單詞教學還是句型教學，新知識呈現，抑或是舊知識復習，都可以堅持這樣的原則。如單詞butterfly，可以把它分成but、ter、fly三個音節，學生能自己讀出這三個音節的，所以要嘗試讓學生自己學會拼讀。還有的新單詞可以通過舊詞引出，讓學生自己嘗試讀，如fan的出現可以由an導入。

慢下教學的節奏還要讓學生學會慢下“學”的節奏。當老師提問后，學生會不假思索地回答老師的問題，在許多青年教師的課堂中，還經常會看到插嘴的學生。如幾個常見的問題：How are you？How do you feel？學生會毫不猶豫地回答：I am fine，Thank you.I feel good.我認為，要讓學生自己思考1～2秒鐘，然后禮貌地回答老師的問題。還應該多教幾種回答，并讓學生按身體的實際情況回答。

2.慢下評價的節奏，善待學生的錯誤

在大多數的英語課堂里，有這樣幾種情況：學生不犯錯誤，因為老師一直帶著學生讀；學生犯了錯誤，優秀的學生替代了犯錯誤的學生，課堂繼續，聽起來似乎很流暢；學生犯了錯誤，教師代替學生來回答，看起來好像也很順利，結果還是已經會了的同學會了，沒有會的同學還是沒有會。

為什么會產生這種現象呢？因為學生沒有時間來思考自己的錯誤。老師把寶貴的課堂思考時間要不自己占了，要不然就是給了所謂優秀的學生。教師和學生自身對于犯錯的原因還是不知道。放慢了評價的節奏，等到了學生的錯誤，才會知道學生的思考方式，才能因材施教，讓學生有個性化的發展。

3.留給學生時間和空間，等待生命的成長

現實教學的過程中，常常有一些教師對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心，不愿在學生身上花費寶貴的課堂時間。直線型的小學英語課堂比比皆是，拋物線型的課堂非常少。事實上，留給學生時間和空間，等待到的將是生命的感動和思維的躍動。

今年上半年，筆者參加了江蘇省常州市小學英語名師課堂展示和研討活動，執教了一節以“Family”為主題的寫作指導課。筆者先以“頭腦風暴”的方式讓學生輸出與family相關的詞匯和信息，為寫作鋪墊；緊接著，運用多媒體，逐步呈現范文《Mr. Song’s Family》；然后，學生自主學習范文，總結每段的大意，從而得出一些寫作策略；最后，在知識與方法的充分鋪墊下，學生開始寫作。寫作時，學生能夠走下座位和同學好友一起分享自己的作品，并有幾位學生在全班面前朗讀了他們的作品，筆者給予適時的指導和幫助。隨后筆者帶著學生圍繞著“Family”欣賞了中、英文兩首詩，并讓學生仿寫，呈現英文五行詩，學生在一系列的活動中體會家庭之愛，感知英語之美。

聽課老師評價這是一堂充滿創意的寫作課，這是一堂充滿“家庭之愛”溫馨課，這更是一堂英語語言的工具性與人文性完美結合的藝術課！因為留給了學生時間，我們感受到了來自留守家庭的一位小女孩的生命的感動；因為留給了學生空間，學生和學生之間能夠充分地自由地交流自己的習作，學生在交流中思考、感動、成長并進步。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）